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El impacto de las ciencias sociales en los espacios educativos tras la Segunda Guerra Mundial

Los esfuerzos de reconstrucción de los años posteriores a la Segunda Guerra Mundial, tuvieron uno de sus grandes retos en la dotación de servicios sociales y comunitarios de los países más afectados por el conflicto. En cierto modo, la necesidad de empezar de cero dio la oportunidad de replantear alguna de las iniciativas higienistas, interpretadas por los arquitectos del movimiento moderno. El cambio es importante, más allá del lenguaje funcional con el que se planteaban las dotaciones educativas. Una de las principales críticas al movimiento moderno se centra, ya desde las primeras convocatorias de los CIAM¹ de posguerra, en la importancia del contexto, tanto social, como urbano o histórico, que la arquitectura había dejado de lado. En este sentido, las ciencias sociales – psicología urbana, sociología – toman un papel principal en la concepción de la arquitectura, e introducen conceptos novedosos en el debate. Términos como el “espacio colectivo” van a centralizar las propuestas de toda una nueva generación de arquitectos que verán en la tipología educativa un perfecto campo de experimentación.

Se rescatan teorías educativas, como las debidas a María Montessori², que privilegian la experimentación del alumno por encima del proceso de adquisición de conocimientos. Se romperá así, definitivamente, el concepto de aula tradicional para dejar paso a toda una serie de espacios polivalentes, de composición flexible, donde el mobiliario pasa a ser un elemento móvil que permite distintas configuraciones según las necesidades particulares del momento. Y de forma fundamental, se caracterizan los espacios de comunicación entre las aulas, que dejan de ser simples pasillos de acceso a las aulas para convertirse en lugares de relación, de interacción, personalizables, flexibles y funcionales.

La relación entre el aula y el pasillo se plantea afín a la existente entre la casa y la calle. Y la vida en comunidad existente en esta se traslada al ámbito escolar. Este “espacio colectivo” sirve además de lugar de transición entre lo público y lo privado, admite la relación entre los alumnos, y entre estos y los profesores, e incluso permite la interacción de los padres, que pasan a formar parte de la “comunidad escolar”.

Herman Hertzberger aplica estos conceptos en alguna de las escuelas que diseña en Holanda en los años 60 siguiendo el “método Montessori”. La propia concepción de la planta de la Escuela de Delft nos da una idea de cómo su utilización está muy alejada del concepto tradicional de enseñanza. La caracterización de estos “espacios intermedios” se resuelve en ocasiones simplemente por el uso particular de un elemento de mobiliario, por el color o por las diferencias de iluminación.

[:gl]https://veredes.es/blog/gl/espacios-para-aprender-arquitectura-y-docencia-iii-raquel-martinez-alberto-ruiz/

O impacto das ciencias sociais nos espazos educativos tras a Segunda Guerra Mundial

Os esforzos de reconstrución dos anos posteriores á Segunda Guerra Mundial, tiveron un dos seus grandes retos na dotación de servizos sociais e comunitarios dos países máis afectados polo conflito. En certo modo, a necesidade de empezar de cero deu a oportunidade de reformular algunha das iniciativas hixienistas, interpretadas polos arquitectos do movemento moderno. O cambio é importante, máis alá da linguaxe funcional coa que se formulaban as dotacións educativas. Unha das principais críticas ao movemento moderno céntrase, xa dende as primeiras convocatorias dos CIAM¹ de posguerra, na importancia do contexto, tanto social, coma urbano ou histórico, que a arquitectura deixara de lado. Neste sentido, as ciencias sociais – psicoloxía urbana, socioloxía – toman un papel principal na concepción da arquitectura, e introducen conceptos novidosos no debate. Termos como o «espazo colectivo» van centralizar as propostas de toda unha nova xeración de arquitectos que verán na tipoloxía educativa un perfecto campo de experimentación.

Rescátanse teorías educativas, como as debidas a María Montessori², que privilexian a experimentación do alumno por enriba do proceso de adquisición de coñecementos. Romperase así, definitivamente, o concepto de aula tradicional para deixar paso a toda unha serie de espazos polivalentes, de composición flexible, onde o mobiliario pasa a ser un elemento móbil que permite distintas configuracións segundo as necesidades particulares do momento. E de forma fundamental, caracterízanse os espazos de comunicación entre as aulas, que deixan de ser simples corredores de acceso ás aulas para converterse en lugares de relación, de interacción, personalizables, flexibles e funcionais.

A relación entre a aula e o corredor formúlase afín á existente entre a casa e a rúa. E a vida en comunidade existente nesta trasládase ao ámbito escolar. Este «espazo colectivo» serve ademais de lugar de transición entre o público e o privado, admite a relación entre os alumnos, e entre estes e os profesores, e mesmo permite a interacción dos pais, que pasan a formar parte da «comunidade escolar».

Herman Hertzberger aplica estes conceptos nalgunha das escolas que deseña en Holanda nos anos 60 seguindo o «método Montessori». A propia concepción da planta da Escola de Delft dános unha idea de como a súa utilización está moi afastada do concepto tradicional de ensino. A caracterización destes «espazos intermedios» resólvese en ocasións simplemente polo uso particular dun elemento de mobiliario, pola cor ou polas diferenzas de iluminación.

[:en]https://veredes.es/blog/en/espacios-para-aprender-arquitectura-y-docencia-iii-raquel-martinez-alberto-ruiz/

The impact of the social sciences in the educational spaces after the Second World war

The efforts of reconstruction of the years later to the Second World war, they had one of his big challenges in the endowment of social and community services of the countries most affected by the conflict. In certain way, the need to begin of zero gave the opportunity to restate someone of the initiatory hygienists, interpreted by the architects of the modern movement. The change is important, beyond the functional language with which the educational endowments were appearing. One of the principal critiques to the modern movement centres, already from the first summons of the CIAM¹ of postwar period, on the importance of the context, so much socially, since urban or historically, that the architecture had left of side. In this respect, the social sciences – urban psychology, sociology – take a principal paper in the conception of the architecture, and introduce new concepts in the debate. Terms like the “collective space” are going to centralize the offers of the whole new generation of architects who will see in the educational typology a perfect field of experimentation.

Educational theories are rescued, since owed by María Montessori², that they favour the experimentation of the pupil over the process of acquisition of knowledge. There will break this way, definitively, the concept of traditional classroom to open way to the whole series of polyvalent spaces, of flexible composition, where the furniture happens to be a mobile element that allows different configurations according to the particular needs of the moment. And of fundamental form, the spaces of communication are characterized between the classrooms, which stop being simple corridors of access to the classrooms to turn into places of relation, of interaction, customizable, flexible and functional.

The relation between the classroom and the corridor appears related to the existing one between the house and the street. And the life in existing community in this one moves to the school area. This “collective space” serves besides place of transition between the public thing and the private thing, admits the relation between the pupils, and between these and the teachers, and even it allows the interaction of the parents, who happen to form a part of the “school community”.

Herman Hertzberger applies these concepts in someone of the schools that he designs in Holland in the 60s following the “method Montessori”. The own conception of the plant of Delft’s School gives us an idea of how his utilization is very removed from the traditional concept of education. The characterization of these “intermediate spaces” is solved in cause simply for the particular use of an element of furniture, for the color or for the differences of lighting.

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