Cambiar a educación para cambiar a cidade (I) | Stepienybarno


Co presente artigo iniciamos unha pequena triloxía repasando que entendemos, desde Stepienybarno, que son algunhas claves dentro do mundo da educación e os edificios educacións, e que, á súa vez, poden resultar determinantes á hora de ter cidades máis sas e habitables. Para iso, distanciarémonos o suficiente, no tempo e no espazo, para tentar ter unha visión global do tema en cuestión.

Así, a entrada de hoxe é a primeira parte do artigo que escribimos respecto diso e, nela, centrarémonos nun período que vai desde principios de século XX ata os anos oitenta.

Na segunda parte do mesmo, meterémonos de cheo na nosa contemporaneidade, analizando novas tendencias como pode ser o edupunk ou educación expandida.

Esperamos que a nosa achega sexa do voso interese e, como sempre, esperamos os vosos comentarios respecto diso.

Eugène Beaudouin - Marcel Lods
Eugène Beaudouin – Marcel Lods

Un dos nosos pensadores de referencia, Claudio Naranjo, publicou, en ano 2004, un recomendable libro baixo o título, “Cambiala educación para cambiar o mundo” e que nos serve para dar título ao presente post. Nel defende que moito máis importante que a propia arquitectura das aulas ou, mesmo, os sistemas pedagóxicos actuais, son os mestres e profesores que imparten as clases. Segundo o psiquiatra chileno, vivimos nunha sociedade enferma, na que as persoas nos habemos “descentrado” e afastado da nosa verdadeira esencia.

Cambiar la educación para cambiar el mundo. Claudio Naranjo
Cambiala educación para cambiar o mundo. Claudio Naranjo

Mellorar no coñecemento dun mesmo e evolucionar como persoas é requisito imprescindible para que quen sexa os facilitadores do coñecemento poidan transmitir valores, sabedoría e serenidade aos seus novos pupilos.

Así, son as persoas e non as cousas nin os métodos as que se han poñer nun primeiro plano para que a educación evolucione e, en consecuencia, esta maltreita sociedade teña maiores opcións de mellorar nun futuro próximo.

Á súa vez, achegando o tema a territorios máis arquitectónicos, era Louis Kahn quen contaba que a primeira escola non tivo lugar entre catro paredes, senón que,

comezou cun home baixo unha árbore, un home que non sabía que era un mestre, e que se puxo a discutir do que comprendera con algúns outros, que non sabían que eran estudantes.

Igualmente, Kahn insiste en que o problema das escolas é que perderon o norte e esqueceron esa esencia coa que xurdiron. Por tanto, comenta que, é imprescindible volver retomar o contacto coa natureza para humanizar os nosos centros de ensino.

Escuelas al aire libre
Escolas o aire libre

Así que, se rebobinamos no tempo, e ímonos a principios de século pasado, xusto despois da Primeira Guerra Mundial, en Alemaña atoparemos varios exemplos nos que se comezaron a expor o tema de maneira moi diferente. Nun momento dado, preguntáronse cal sería a mellor maneira de sanar aos centos de nenos enfermos que poboaban as súas danadas urbes. A resposta, para os tempos que corrían foi totalmente revolucionaria: crear centros en plena natureza nos que grazas ao contacto coa auga, a vexetación e, especialmente, co sol estes pequenos mellorasen das súas enfermidades.

Desta forma, en paralelo á saúde, apareceron novos métodos de ensino coas denominadas “Escolas ao aire libre”; un primeiro xerme do que sería un dos temas centrais na evolución das escolas do século XX.

“Instituto Escuela” de Armiches y Domínguez, 1935
“Instituto Escola” de Armiches e Domínguez, 1935

Curiosamente, non foron os grandes mestres da arquitectura moderna os primeiros en “traducir” estas ideas de aire naturalista a unha arquitectura máis académica. En realidade, un dos primeiros proxectos nos que a innovadora tecnoloxía do aceiro e o vidro posibilitaba cumprir os soños dunha arquitectura na que a luz natural pasaba a ser a protagonista absoluta do espazo foi, en 1935, o edificio do “Instituto Escola” da parella de arquitectos madrileños Armiches y Domínguez.

Este proxecto, como podedes ver nas imaxes que publicamos a continuación, aposta por unha serie de paneis móbiles que dan ás aulas unha flexibilidade ata entón impensable. Á súa vez, posibilítase a ventilación cruzada e iluminación dobre cunha sección que garante unha luz homoxénea en toda a aula (adiantándose 15 anos á famosa sección de Arne Jacobsen). Así, ante esta comuñón entre cultura e educación e unha técnica ao servizo da sociedade, comeza unha nova para a arquitectura do século XX.

Escuela Munkegård‎ de Arne Jacobsen, 1951.
Escola Munkegård‎ de Arne Jacobsen, 1951.

Esta preocupación por manter o binomio educación – natureza, que comentabamos liñas máis arriba, foi, igualmente, un dos grandes desafíos do estilo internacional. Foron varios dos seus membros, como Taut ou Duiker, os que se atreveron a dar forma a unha arquitectura sensible a estas novas necesidades, pero foi, quizais, Richard Neutra un dos que máis afinou coas súas propostas, especialmente coa súa “Coroa School”, alá polo temperán 1935.

O arquitecto de orixe austriaco, pero afincado en Estados Unidos, foi capaz de inventar unhas aulas nas que, do mesmo xeito que no “Instituto Escola”, ademais de proporcionar iluminación e ventilación cruzada, diluíanse os límites entre o interior e o exterior.

Corona School de Richard Neutra
Corona School de Richard Neutra

Nesta mesma liña, en Francia xurdiron varias escolas como o proxecto de  École de plein-air, Suresnes dos arquitectos Eugène Beaudouin e Marcel Lods. Cada clase era un pequeno pavillón inmerso nun gran parque con tres dos seus lados completamente acristalados e o que era máis importante coa posibilidade de abrirse completamente a paisaxe consiguiendo, do mesmo xeito que Neutra, ter un espazo interior cun carácter marcadamente exterior. Á súa vez, nesta proposta dábase unha volta de porca máis e incorporábase unha nova estrela para a configuración do espazo exterior: a piscina.

Chegados a este punto, é importante lembrar que nesta época a maioría das casas non tiña aseos, polo que, a auga, neste caso, ademais de servir como elemento catalizador das actividades máis lúdicas era a peza crave para a mellora da saúde destes mozos escolares. Tamén, a incorporación de actividades menos ríxidas facía que os estudantes non estivesen na mesma postura hora tras hora, cos graves problemas que lles ocasionaba (por exemplo, deformacións na columna vertebral). Así, novamente, a saúde e a educación dábanse a man neste intenso primeiro terzo de século XX.

École de plein-air, Suresnes _ 1932-1935, Eugène Beaudouin et Marcel Lods
École de plein-air, Suresnes _ 1932-1935, Eugène Beaudouin et Marcel Lods

Pero se nos plantamos na metade de século pasado, podemos ver como Le Corbusier conseguía levantar a súa famosa Unité de Marsella, dando forma a moitos dos seus ideais e intuicións máis profundas. Se trababa dun gran paso na formalización desta nova arquitectura que facía da azotea uno das súas leitmotiv do proxecto.

E para quen reservou este prezado espazo? Pois, efectivamente, para os nenos e nenas, creando unha aula de ensino que daba acceso a un perfecto espazo de xogo (e viceversa), co sol e o ceo como teito, que, aínda hoxe, continúa activo e en perfecto estado de conservación.

Jardín de infancia en la Unité de Marsella de Le Corbusier,1952.
Xardín da infancia na Unité de Marsella de Le Corbusier,1952.

Así, continuaron aparecendo novas propostas nas que o mundo infantil comezaba a ocupar unha absoluta e nova situación de privilexio. De entre os moitos exemplos posibles, rescatamos os archicoñecidos, pero non por iso suficientemente recoñecidos, playgrounds de Aldo van Eyck que facían renacer a alegría e a vida de entre as fochas do odio e a guerra.

Á súa vez, o arquitecto neerlandés expuña interesantes cuestiones contorna ao espazo colectivo, urbano ou comunitario que, aínda hoxe, son de absoluta vixencia.

Playgrounds de Aldo van Eyck
Playgrounds de Aldo van Eyck

“Os proxectos deben manifestar, en termos arquitectónicos, o desexo real de superar as polaridades que realmente non existen: individual-colectivo, material-emocional, parte-todo, permanencia-cambio, interior-exterior. Non son dualidades, nin polaridades. Este feito debe ser expresado en calquera plan”. 

Aldo van Eyck

Escuela de Aldo van Eyck
Escola de Aldo van Eyck

Outro dos temas que nos parecen fundamentais é a estreita relación que debe (ou debese) existir entre os avances da pedagoxía e a súa correlación cos cambios nos proxectos de edificios educacións. Neste sentido, a escola que viamos de Richard Neutra foi unha das pioneiras sendo sensible aos métodos de ensino de María Montessori. Igualmente, na nosa vella Europa, é Herman Hertzberger quen mellor asimila as formulacións da educadora e psicóloga italiana, dando forma a un ensino moito máis libre.

Escuela Montessori, Delf, Herman Hertzberger, 1960
Escola Montessori, Delf, Herman Hertzberger, 1960

Segundo Montessori, os máis pequenos aprenden primeiro desde o inconsciente para logo pasar o aprendido ao consciente; para iso han de ter “liberdade de elección nun medio ambiente preparado” onde poidan desenvolverse ao seu antollo, sentíndose sempre seguros e arroupados.

Así, as aulas han de ser espazosas, luminosas e permitir distintas posibilidades para dispoñer o mobiliario. Por iso, é bonito ver como Hertzberger xoga con distintos espazos dentro das clases, nos que o propio chan se remete aloxando unha serie de cubos que, unha vez extraídos, convértense na mobiliario da aula. Á súa vez, nas súas escolas dáse especial importancia ao espazo comunitario polo que abandona a tradicional e repetida ata a saciedade organización “en peite” por un núcleo central que fai de sala polivalente e ao que dan todas as aulas da escola.

Desta forma, no novo corazón da escola con dobre e, mesmo, tripla altura danse cita nenos de diferentes idades que poden realizar actividades en común de carácter máis creativo como teatro ou música. Outro aspecto que destaca na obra do arquitecto holandés, é o coidado con que deseña o espazo exterior, dispoñendo zonas sen un uso fixo pero que acaban sendo areneros, xardíns, zonas de xogo ou de repouso.

Escuela Apollo, Herman Hertzberger, 1980.
Escola Apollo, Herman Hertzberger, 1980.

E non podiamos terminar esta primeira parte do artigo, sen traer a primeiro plano ao gran Francesco Tonucci. Este psicopedagogo italiano protagonizou unha auténtica revolución no ensino italiano e de medio mundo. Igualmente, co seu famoso libro “A cidade dos nenos”, Tonucci, fíxonos entender que cando as cidades estean pensadas para que nenos e outros sectores, en xeral, máis desfavorecidos polo noso “urbanismo inmobiliario” pasen a un primeiro plano, só entón, as nosas urbes empezarán a deixar de estar enfermas.

Á súa vez, Tonucci, segue moitos dos designios de María Montessori ou outras escolas alternativas como pode ser o método Waldorf, nacido da incasable mente creativa do polifacético Rudolf Steiner. Estas escolas, xurdidas en 1917 e que chegaron ata o noso días, avogan, novamente, por un ensino máis personalizado, máis libre, cun contacto directo do estudante coa natureza e onde se respecta a evolución natural do neno.

La ciudad de los niños. Tonucci
A cidade dos nenos. Tonucci

O devandito e xa sabedes que no noso próximo artigo continuaremos este apaixonante tema, coa intención de derrubar todo tipo de muros físicos e meternos de cheo nas miles de posibilidades que nos pode brindar unha educación hibridada entre o dixital e o analóxico.

Continuará…

Stepienybarno_Agnieszka Stepien e Lorenzo Barnó, arquitectos
Estella, Agosto 2017

Bibliografía:

Naranjo, Claudio. Cambiala educación para cambialo mundo.

–Kahn, Louis. Obras e proxectos.

–Burgos, Francisco. La arquitectura del aula.

Arne Jacobsen: edificios públicos.

Richard Neutra, 1892-1970.

– Arquitectura Viva _ número 78 /126.

Le Corbusier, Obra completa.

Aldo van Eyck, parques de xogo en Amsterdam (1947-1971).

– http://www.metodomontessori.es/

Pedagogía Waldorf

– http://www.lacittadeibambini.org/

Artigo publicado orixinalmente na Plataforma da Cidade Viva.

Stepienybarno
Stepienybarno está formado por Agnieszka Stepien y Lorenzo Barnó, ambos arquitectos y formados en temas de Identidad Digital y Comunicación online. Desde el 2004 tenemos nuestro propio estudio de arquitectura, ubicado en un pequeño pueblo de Navarra, Estella, y ambos estamos embarcados en nuestras tesis doctorales. A su vez, colaboramos con otros profesionales tanto del ámbito de la arquitectura, sostenibilidad y comunicación online. Vivir en Estella nos da la tranquilidad necesaria para poder encarar el día a día con energía y la red nos posibilita contactar con un mundo maravilloso que de otra forma hubiera sido imposible.
follow me

Arquivado en: faro, stepienybarno

Tags: , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , ,