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El higienismo y los primeros cambios en los espacios educativos
Podríamos pensar que esta concepción un tanto alternativa de la educación y los espacios donde se desarrolla es una idea relativamente moderna. Si bien es cierto que los ejemplos más característicos comienzan a aparecer bien entrado el siglo XX, la preocupación por las condiciones en que se desarrolla el proceso pedagógico tiene su origen más atrás. Son los movimientos higienistas aparecidos en Europa a finales del siglo XIX los que detectan, y denuncian por primera vez los problemas de hacinamiento, salubridad e iluminación, moneda común en el panorama urbano. Esta situación se agravaría por la masiva inmigración de población rural a las grandes ciudades, consecuencia de la industrialización. El crecimiento de las ciudades que se generó para absorber toda esa población migratoria se realizó sin ningún tipo de control hasta los primeros intentos de ordenación urbanística de los ensanches. El aumento de población produjo una imparable masificación de las viviendas existentes y la inevitable degradación de las condiciones de habitación.
El asunto no pasaba desapercibido entre las capas más concienciadas de la sociedad y trascendía a la prensa, a las clases políticas e incluso al lenguaje popular. En esta labor de denuncia participaron distintos sectores, fundamentalmente los más directamente implicados en las consecuencias médicas de los problemas higiénicos. Fueron los médicos higienistas, influidos por las tendencias de mejora de la salubridad pública procedentes de Europa, los que más influyeron, a través de estudios de índole social.
En cualquier caso, el “problema de la vivienda” como ya se daba en llamar esta circunstancia entre la opinión pública no se limitaba a las condiciones de habitabilidad de ámbito privado. Más allá de la creciente preocupación por la vivienda, la intervención de los Estados en las condiciones de higiene y salubridad de los servicios públicos derivó en la normalización de una serie de pautas de funcionamiento de estos y, como consecuencia, en la adopción de una serie de espacios diseñados “ad hoc”. Hospitales, cárceles, manicomios y, en general, toda una serie de instituciones de tipo social fueron reformadas o directamente desarrolladas desde cero. Por supuesto, los espacios educativos resultaban prioritarios en este desarrollo.
Nuevas tendencias pedagógicas desarrolladas en Centroeuropa a finales del siglo XIX proponían el desarrollo personal del alumno en paralelo con la adquisición de conocimientos. Se incluían temas artísticos, manuales, desarrollo de actividades físicas y un contacto mayor con la Naturaleza a través de las clases al aire libre. Junto a esto, se desarrolló la preocupación por la higiene personal del alumno y el cuidado por su alimentación, la redefinición del mobiliario escolar para prevenir enfermedades directamente derivadas de las condiciones en las que se impartían las clases y, fundamentalmente, la aplicación de forma sistemática de conceptos higienistas derivados de la correcta utilización de la luz, la ventilación y la orientación de los espacios educativos.
Sin duda, todas estas ideas planteaban conceptos excesivamente ambiciosos para las posibilidades reales de aplicación. En pocos países se decidió afrontar todas estas reformas de un modo decidido. Empezando por la propia ubicación física de las nuevas escuelas necesarias, muy condicionada por la creciente especulación urbanística y las dificultades de comunicación de la mayor parte de los núcleos urbanos, los problemas de implantación resultaron irresolubles en la mayoría de los casos. Hubo, sin embargo, algunas excepciones a esta norma, que supusieron el germen de muchos de los desarrollos posteriores.
Raquel Martínez y Alberto Ruiz
arquitectos, docentes e investigadores
Madrid. marzo 2014
Bibliografía
Monografías:
GARCIA PABLOS, Rodolfo. Construcciones Escolares. Curso organizado por el gobierno español como colaboración al proyecto principal de la UNESCO. Madrid: Dirección General de Enseñanza Primaria, 1962
LANDROVE, Susana, ed. Equipamientos I. Lugares públicos y nuevos programas, 1925-1965. Registro DoCoMoMo Ibérico. Barcelona: Fundación Caja de Arquitectos: Fundación DOCOMOMO ibérico, 2010
BURGOS RUIZ, Francisco. La arquitectura del aula. Nuevas escuelas madrileñas, 1868-1968. Madrid: Ayuntamiento de Madrid. Área de las Artes, 2007
A.C. Documentos de Actividad Contemporánea. nº 9. Primer trimestre de 1933. Barcelona Madrid San Sebastián: G.A.T.E.P.A.C. (Grupo de Arquitectos y Técnicos Españoles para el Progreso de la Arquitectura Contemporánea), 1931-1937
Recursos en línea:
El Blog de Stepien y Barno. La enseñanza según Louis Kahn [en línea] Abril de 2010 [Consulta en julio de 2012] Disponible en web
ALVES GONÇALVES, Polyanna. Herman Hertzberger. Edificios Escolares [en línea]. Octubre de 2009 2010 [Consulta en julio de 2012] Disponible en web
O hixienismo e os primeiros cambios nos espazos educativos
Poderiamos pensar que esta concepción un tanto alternativa da educación e os espazos onde se desenvolve é unha idea relativamente moderna. Se ben é certo que os exemplos máis característicos comezan a aparecer ben entrado o século XX, a preocupación polas condicións en que se desenvolve o proceso pedagóxico ten a súa orixe máis atrás. Son os movementos hixienistas aparecidos en Europa a finais do século XIX os que detectan, e denuncian por primeira vez os problemas de amoreamento, salubridade e iluminación, moeda común no panorama urbano. Esta situación agravaríase pola masiva inmigración de poboación rural ás grandes cidades, consecuencia da industrialización. O crecemento das cidades que se xerou para absorber toda esa poboación migratoria realizouse sen ningún tipo de control ata os primeiros intentos de ordenación urbanística dos ensanches. O aumento de poboación produciu unha imparable masificación das vivendas existentes e a inevitable degradación das condicións de cuarto.
O asunto non pasaba desapercibido entre as capas máis concienciadas da sociedade e transcendía á prensa, ás clases políticas e mesmo á linguaxe popular. Neste labor de denuncia participaron distintos sectores, fundamentalmente os máis directamente implicados nas consecuencias médicas dos problemas hixiénicos. Foron os médicos hixienistas, influídos polas tendencias de mellora da salubridade pública procedentes de Europa, os que máis influíron, a través de estudos de índole social.
En calquera caso, o “problema da vivenda” como xa dábase en chamar esta circunstancia entre a opinión pública non se limitaba ás condicións de habitabilidade de ámbito privado. Máis alá da crecente preocupación pola vivenda, a intervención dos Estados nas condicións de hixiene e salubridade dos servizos públicos derivou na normalización dunha serie de pautas de funcionamento destes e, como consecuencia, na adopción dunha serie de espazos deseñados “ad hoc”. Hospitais, cárceres, manicomios e, en xeral, toda unha serie de institucións de tipo social foi reformada ou directamente desenvolvida dende cero. Por suposto, os espazos educativos resultaban prioritarios neste desenvolvemento.
Novas tendencias pedagóxicas desenvolvidas en Centroeuropa a finais do século XIX propoñían o desenvolvemento persoal do alumno en paralelo coa adquisición de coñecementos. Incluíanse temas artísticos, manuais, desenvolvemento de actividades físicas e un contacto maior coa Natureza a través das clases ao aire libre. Xunto a isto, desenvolveuse a preocupación pola hixiene persoal do alumno e o coidado pola súa alimentación, a redefinición do mobiliario escolar para previr enfermidades directamente derivadas das condicións nas que se impartían as clases e, fundamentalmente, a aplicación de forma sistemática de conceptos hixienistas derivados da correcta utilización da luz, a ventilación e a orientación dos espazos educativos.
Sen dúbida, todas estas ideas formulaban conceptos excesivamente ambiciosos para as posibilidades reais de aplicación. En poucos países se decidiu afrontar todas estas reformas dun modo decidido. Empezando pola propia situación física das novas escolas necesarias, moi condicionada pola crecente especulación urbanística e as dificultades de comunicación da maior parte dos núcleos urbanos, os problemas de implantación resultaron irresolubles na maioría dos casos. Houbo, non obstante, algunhas excepcións a esta norma, que supuxeron o xerme de moitos dos desenvolvementos posteriores.
Raquel Martínez e Alberto Ruiz
arquitectos, docentes e investigadores
Madrid. marzo 2014
Bibliografía
Monografías:
GARCIA PABLOS, Rodolfo. Construcciones Escolares. Curso organizado por el gobierno español como colaboración al proyecto principal de la UNESCO. Madrid: Dirección General de Enseñanza Primaria, 1962
LANDROVE, Susana, ed. Equipamientos I. Lugares públicos y nuevos programas, 1925-1965. Registro DoCoMoMo Ibérico. Barcelona: Fundación Caja de Arquitectos: Fundación DOCOMOMO ibérico, 2010
BURGOS RUIZ, Francisco. La arquitectura del aula. Nuevas escuelas madrileñas, 1868-1968. Madrid: Ayuntamiento de Madrid. Área de las Artes, 2007
A.C. Documentos de Actividad Contemporánea. nº 9. Primer trimestre de 1933. Barcelona Madrid San Sebastián: G.A.T.E.P.A.C. (Grupo de Arquitectos y Técnicos Españoles para el Progreso de la Arquitectura Contemporánea), 1931-1937
Recursos en línea:
O Blogue de Stepien e Barno. La enseñanza según Louis Kahn [en línea] Abril de 2010 [Consulta en xullo de 2012] Disponible en web
ALVES GONÇALVES, Polyanna. Herman Hertzberger. Edificios Escolares [en línea]. Outubro de 2009 2010 [Consulta en xullo de 2012] Disponible en web
https://veredes.es/blog/gl/espacios-para-aprender-arquitectura-y-docencia-iii-raquel-martinez-alberto-ruiz/[:en]https://veredes.es/blog/en/espacios-para-aprender-arquitectura-y-docencia-i-raquel-martinez-alberto-ruiz/
The higienismo and the first changes in the educational spaces
We might think that this rather alternative conception of the education and the spaces where it develops it is a relatively modern idea. Though it is true that the most typical examples begin to turn out to be entered well the 20th century, the worry as the conditions in which the pedagogic process develops has his origin more behind. They are the movements hygienists appeared in Europe at the end of the 19th century those who detect, and denounce for the first time the problems of accumulation, health and lighting, common currency in the urban panorama. This situation would worsen for the massive immigration of rural population to the big cities, consequence of the industrialization. The growth of the cities that all this migratory population generated to absorb was realized without any type of control up to the first attempts of urban development arrangement of the widenings. The increase of population produced an unstoppable mass-production of the existing housings and the inevitable degradation of the conditions of room.
The matter was not going unnoticed between the caps most aroused to the company and was coming out of the press, of the political classes and even of the popular language. In this labor of denunciation different sectors took part, fundamentally more directly implied in the medical consequences of the hygienic problems. They were the medical hygienists influenced by the trends of improvement of the public health proceeding from Europe, which more influenced, across studies of social nature.
In any case, the “problem of the housing” since already it was given in calling this circumstance between the public opinion was not limiting itself to the conditions of habitability of private area. Beyond the increasing worry for the housing, the intervention of the States in the conditions of hygiene and health of the public services derived in the normalization of a series of guidelines of functioning from these and, as consequence, in the adoption of a series of designed “ad hoc”. Hospitals, jails, mental hospitals and, in general, the whole series of institutions of social type were reformed or directly developed from zero. Certainly, the educational spaces were turning out to be priority in this development.
New pedagogic trends developed in Central Europe at the end of the 19th century were proposing the personal development of the pupil in parallel with the acquisition of knowledge. There were included artistic, manual topics, development of physical activities and a major contact by the Nature across the classes outdoors. Close to this, the worry developed for the personal hygiene of the pupil and the care for his supply, the redefinition of the school furniture to anticipate diseases directly derived from the conditions in which there were giving the classes and, fundamentally, the application of systematic form of concepts hygienists derived from the correct utilization of the light, the ventilation and the orientation of the educational spaces.
Undoubtedly, all these ideas were raising excessively ambitious concepts for the royal possibilities of application. In few countries it was decided to confront all these reforms of a determined way. Beginning for the own physical location of the new necessary schools, very determined by the increasing urban development speculation and the difficulties of communication of most of the urban cores, the problems of implantation turned out to be unsoluble in most cases. There were, nevertheless, some exceptions to this norm, which they supposed the germ of many of the later developments.
Raquel Martínez and Alberto Ruiz
architects, teachers and investigators
Madrid. march 2014
Bibliography
Monographs:
GARCIA PABLOS, Rodolfo. Construcciones Escolares. Curso organizado por el gobierno español como colaboración al proyecto principal de la UNESCO. Madrid: Dirección General de Enseñanza Primaria, 1962
LANDROVE, Susana, ed. Equipamientos I. Lugares públicos y nuevos programas, 1925-1965. Registro DoCoMoMo Ibérico. Barcelona: Fundación Caja de Arquitectos: Fundación DOCOMOMO ibérico, 2010
BURGOS RUIZ, Francisco. La arquitectura del aula. Nuevas escuelas madrileñas, 1868-1968. Madrid: Ayuntamiento de Madrid. Área de las Artes, 2007
A.C. Documentos de Actividad Contemporánea. nº 9. Primer trimestre de 1933. Barcelona Madrid San Sebastián: G.A.T.E.P.A.C. (Grupo de Arquitectos y Técnicos Españoles para el Progreso de la Arquitectura Contemporánea), 1931-1937
Resources on line:
Stepien y Barno´s blog. La enseñanza según Louis Kahn [on line] April, 2010 [It Consults in July, 2012] Available in web
ALVES GONÇALVES, Polyanna. Herman Hertzberger. Edificios Escolares [on line]. October, 2009, 2010 [It Consults in July, 2012] Available in web
