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Como arquitectos nos gustan pensar que la arquitectura que generamos tiene un incidente positivo en la vida de la gente. Trasladado a la arquitectura docente, nos gustaría creer que una buena escuela (desde un punto de vista arquitectónico) propicia una mejor enseñanza. Que un espacio bien formulado, facilita y activa la labor docente nos maestros y el aprendizaje en los alumnos. No es posible separar el sistema pedagógico de los espacios en los que este se desarrolla. Si bien es cierto que el componente humano – tanto el profesorado como los alumnos – son el elemento clave del funcionamiento de cualquiera proceso educativo, lo cierto es que el ambiente, las condiciones espaciales, los factores de iluminación, acústica, ventilación o temperatura, resultan fundamentales en la actual enseñanza.
Según los planteamientos generales de la arquitectura docente, las necesidades funcionales definieron los espacios, en una suerte de “forma sigue a la función” que provocó que la tipología escolar se mantuviera casi invariable desde sus orígenes. El planteamiento de la enseñanza de forma unidireccional, mediante un sistema de transmisión-recepción de información fue -y en algunos casos sigue siendo- la base de la pedagogía desde las edades más tempranas. Desde este punto de vista, un espacio educativo también unidireccional, tipo “aula”, resulta óptimo. Este recinto, de característica forma rectangular, fue perfeccionado a lo largo de la historia, pero su concepción pocas veces se replanteó. Se caracterizó mediante la iluminación direccional, se evolucionó en los sistemas de comunicación, se le dotó de elementos de tecnología pero, en su esencia, sigue funcionando mediante un púlpito enfrentado la una congregación de oyentes
Louis I. Kahn1 reflexionaba sobre el proceso educativo afirmando que
“la escuela comenzó con un hombre bajo un árbol, un hombre que no sabía que era un maestro, y que se puso a discutir del que había comprendido con algunos otros, que no sabían que eran estudiantes”.2
En este proceso de reunión al amparo de un árbol, símbolo de conocimiento, y de discusión entre iguales, poco tiene que ver con el planteamiento descrito anteriormente. Si bien en todo procedimiento pedagógico resulta necesaria la transmisión de conocimientos, este no se debería basar exclusivamente en la diferencia en la cantidad de datos atesorados por un respeto a los otros. No es el objetivo de esta comunicación formular la conveniencia o no de los procesos pedagógicos actuales, pero resulta incontestable que estos están cambiando. La pregunta es,
¿cambiaron los espacios educativos al mismo ritmo que estos procesos?
Y se lo hicieron,
¿cómo influyeron en estos cambios?
Es cierto que determinado tipo de escuelas, como algunas de las que veremos a continuación, están muy ligadas a concepciones educativas experimentales, que poco tienen que ver con la enseñanza más tradicional, aún mayoritaria a día de hoy; pero también es cierto que la evolución natural de esta, debería ir ligada a las nuevas concepciones de las propuestas arquitectónicas, muy alejadas de simples “cajas” contenedoras de alumnos.
Raquel Martínez e Alberto Ruiz
arquitectos, docentes e investigadores
Madrid. marzo 2014
Notas:
1 Louis I. Kahn (1901-1974) arquitecto estadounidense, también dedicado a la docencia.
2 Citado no Blogue de Stepien e Barno. La enseñanza según Louis Kahn.
Raquel Martínez y Alberto Ruiz
arquitectos, docentes e investigadores
Madrid. marzo 2014
Bibliografía
Monografías:
GARCIA PABLOS, Rodolfo. Construcciones Escolares. Curso organizado por el gobierno español como colaboración al proyecto principal de la UNESCO. Madrid: Dirección General de Enseñanza Primaria, 1962
LANDROVE, Susana, ed. Equipamientos I. Lugares públicos y nuevos programas, 1925-1965. Registro DoCoMoMo Ibérico. Barcelona: Fundación Caja de Arquitectos: Fundación DOCOMOMO ibérico, 2010
BURGOS RUIZ, Francisco. La arquitectura del aula. Nuevas escuelas madrileñas, 1868-1968. Madrid: Ayuntamiento de Madrid. Área de las Artes, 2007
A.C. Documentos de Actividad Contemporánea. nº 9. Primer trimestre de 1933. Barcelona Madrid San Sebastián: G.A.T.E.P.A.C. (Grupo de Arquitectos y Técnicos Españoles para el Progreso de la Arquitectura Contemporánea), 1931-1937
Recursos en línea:
El Blog de Stepien y Barno. La enseñanza según Louis Kahn [en línea] Abril de 2010 [Consulta en julio de 2012] Disponible en web
ALVES GONÇALVES, Polyanna. Herman Hertzberger. Edificios Escolares [en línea]. Octubre de 2009 2010 [Consulta en julio de 2012] Disponible en web
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Como arquitectos gústanos pensar que a arquitectura que xeramos ten unha incidencia positiva na vida da xente. Trasladado á arquitectura docente, gustaríanos crer que unha boa escola (dende un punto de vista arquitectónico) propicia un mellor ensino. Que un espazo ben formulado, facilita e activa o labor docente nos mestres e a aprendizaxe nos alumnos. Non é posible separar o sistema pedagóxico dos espazos nos que este se desenvolve. Se ben é certo que o compoñente humano – tanto o profesorado coma os alumnos – son o elemento clave do funcionamento de calquera proceso educativo, o certo é que o ambiente, as condicións espaciais, os factores de iluminación, acústica, ventilación ou temperatura, resultan fundamentais no actual ensino.
Segundo as formulacións xerais da arquitectura docente, as necesidades funcionais definiron os espazos, nunha sorte de “forma segue a función” que provocou que a tipoloxía escolar se mantivese case invariable dende as súas orixes. A formulación do ensino de forma unidireccional, mediante un sistema de transmisión-recepción de información foi – e nalgúns casos segue sendo – a base da pedagoxía dende as idades máis temperás. Dende este punto de vista, un espazo educativo tamén unidireccional, tipo “aula”, resulta óptimo. Este recinto, de característica forma rectangular, foi perfeccionado ao longo da historia, pero a súa concepción poucas veces reformulouse. Caracterizouse mediante a iluminación direccional, evolucionouse nos sistemas de comunicación, dotóuselle de elementos de tecnoloxía pero, na súa esencia, segue funcionando mediante un púlpito enfrontado a unha congregación de oíntes.
Louis I. Kahn1 reflexionaba sobre o proceso educativo afirmando que “a escola comezou cun home baixo unha árbore, un home que non sabía que era un mestre, e que se puxo a discutir do que comprendera con algúns outros, que non sabían que eran estudantes”2. Neste proceso de reunión ao abeiro dunha árbore, símbolo de coñecemento, e de discusión entre iguais, pouco ten que ver coa formulación descrita anteriormente. Se ben en todo procedemento pedagóxico resulta necesaria a transmisión de coñecementos, este non se debería basear exclusivamente na diferenza na cantidade de datos atesourados por un respecto aos outros. Non é o obxectivo desta comunicación formular a conveniencia ou non dos procesos pedagóxicos actuais, pero resulta incontestable que estes están a cambiar. A pregunta é,
cambiaron os espazos educativos ao mesmo ritmo que estes procesos?
E se o fixeron,
como influíron nestes cambios?
É certo que determinado tipo de escolas, como algunhas das que veremos a continuación, están moi ligadas a concepcións educativas experimentais, que pouco teñen que ver co ensino máis tradicional, aínda maioritaria a día de hoxe; pero tamén é certo que a evolución natural desta, debería ir ligada a novas concepcións das propostas arquitectónicas, moi afastadas de simples “caixas” contenedoras de alumnos.
Raquel Martínez e Alberto Ruiz
arquitectos, docentes e investigadores
Madrid. marzo 2014
Notas:
1 Louis I. Kahn (1901-1974) arquitecto estadounidense, tamén adicado a docencia.
2 Citado no Blogue de Stepien e Barno. La enseñanza según Louis Kahn.
Bibliografía
Monografías:
GARCIA PABLOS, Rodolfo. Construcciones Escolares. Curso organizado por el gobierno español como colaboración al proyecto principal de la UNESCO. Madrid: Dirección General de Enseñanza Primaria, 1962
LANDROVE, Susana, ed. Equipamientos I. Lugares públicos y nuevos programas, 1925-1965. Registro DoCoMoMo Ibérico. Barcelona: Fundación Caja de Arquitectos: Fundación DOCOMOMO ibérico, 2010
BURGOS RUIZ, Francisco. La arquitectura del aula. Nuevas escuelas madrileñas, 1868-1968. Madrid: Ayuntamiento de Madrid. Área de las Artes, 2007
A.C. Documentos de Actividad Contemporánea. nº 9. Primer trimestre de 1933. Barcelona Madrid San Sebastián: G.A.T.E.P.A.C. (Grupo de Arquitectos y Técnicos Españoles para el Progreso de la Arquitectura Contemporánea), 1931-1937
Recursos en línea:
O Blogue de Stepien e Barno. La enseñanza según Louis Kahn [en línea] Abril de 2010 [Consulta en xullo de 2012] Disponible en web
ALVES GONÇALVES, Polyanna. Herman Hertzberger. Edificios Escolares [en línea]. Outubro de 2009 2010 [Consulta en xullo de 2012] Disponible en web
https://veredes.es/blog/gl/espacios-para-aprender-arquitectura-y-docencia-ii-raquel-martinez-alberto-ruiz/[:en]
Since architects we like to think that the architecture that we generate has a positive incident in the life of the people. Moved to the educational architecture, we would like to believe that a good school (from an architectural point of view) propitiates a better education. That a well raised space, it facilitates and activates the educational labor in the teachers and the learning in the pupils. It is not possible to separate the pedagogic system of the spaces in which this one develops. Though it is true that the human – component both the professorship and the pupils – they are the key element of the functioning of any educational process, the certain thing is that the environment, the spatial conditions, the factors of lighting, acoustics, ventilation or temperature, turn out to be fundamental in the current education.
According to the general expositions of the educational architecture, the functional needs have defined the spaces, in a luck of “form follows to function” hat has provoked that the school typology has been kept almost invariable from his origins. The exposition of the education of unidirectional form, by means of a system of transmission – receipt of information the base of the pedagogy has been – and in some cases it continues being – from the earliest ages. From this point of view, an educational space also unidirectional, type “classroom”, urns out to be ideal. This enclosure, of characteristic it forms rectangular, has been perfected along the history, but his conception rarely has rethought. It has been characterized by means of the directional lighting, has been evolved in the systems of communication, he has been provided with elements of technology but, in his essence, continues working by means of a pulpit faced a listeners’ congregation.
Louis I. Kahn1 as thinking about the educational process affirming that
“the school began with a man under a tree, a man who did not know that he was a teacher, and that put to discuss of what he had understood with different some, that they did not know that they were students”.2
This process of meeting sheltered by a tree, symbol of knowledge, and of discussion between be equal, little has to see with the described exposition previously. Though in any pedagogic procedure the transmission of knowledge turns out to be necessary, this one should not base exclusively on the difference on the quantity of information hoarded by one with regard to others. It is not the aim of this communication to raise the convenience or not of the pedagogic current processes, but it turns out incontestable that these are changing. The question is,
have educational spaces changed to the same pace that these processes?
And if they have done it,
how have they influenced these changes?
It is true that certain type of schools, as some of that we will see later, they are very tied to educational experimental conceptions, which small they have to see with the most traditional, still majority education a today; but also it is true that the natural evolution of this one, it should go tied to new conceptions of the architectural offers, very removed from simple “boxes” containers of pupilss.
Raquel Martínez and Alberto Ruiz
architects, teachers and investigators
Madrid. march 2014
Notes:
1 Louis I. Kahn (1901-1974) american architect, also dedicated to the teaching.
2 Mentioned in The Blog of Stepien and Barno. The education according to Louis Kahn.
Bibliography
Monographs:
GARCIA PABLOS, Rodolfo. Construcciones Escolares. Curso organizado por el gobierno español como colaboración al proyecto principal de la UNESCO. Madrid: Dirección General de Enseñanza Primaria, 1962
LANDROVE, Susana, ed. Equipamientos I. Lugares públicos y nuevos programas, 1925-1965. Registro DoCoMoMo Ibérico. Barcelona: Fundación Caja de Arquitectos: Fundación DOCOMOMO ibérico, 2010
BURGOS RUIZ, Francisco. La arquitectura del aula. Nuevas escuelas madrileñas, 1868-1968. Madrid: Ayuntamiento de Madrid. Área de las Artes, 2007
A.C. Documentos de Actividad Contemporánea. nº 9. Primer trimestre de 1933. Barcelona Madrid San Sebastián: G.A.T.E.P.A.C. (Grupo de Arquitectos y Técnicos Españoles para el Progreso de la Arquitectura Contemporánea), 1931-1937
Resources on line:
Stepien y Barno´s blog. La enseñanza según Louis Kahn [on line] April, 2010 [It Consults in July, 2012] Available in web
ALVES GONÇALVES, Polyanna. Herman Hertzberger. Edificios Escolares [on line]. October, 2009, 2010 [It Consults in July, 2012] Available in web
LA EDUCACIÓN DE LOS MÁS JÓVENES
Cristina García-Rosales
Extracto del punto 12 del capítulo IX
de nuestro libro «PALABRAS PARA INDIGNADOS».
http://www.rebelion.org/docs/139038.pdf
La educación es el instrumento prioritario para crear una nueva sociedad. Sólo a través de ella podemos transformar el futuro, propiciar un conocimiento amplio (no necesariamente especializado) y favorecer el desarrollo de las personas completas. Es básico inculcar a los niños y niñas que tengan curiosidad por la vida y amor al saber.
[…]
http://goo.gl/BTtdbC
Munkegaard School, Arne Jacobsen (1955)