{"id":92478,"date":"2023-03-31T00:01:26","date_gmt":"2023-03-30T22:01:26","guid":{"rendered":"https:\/\/veredes.es\/blog\/?p=92478"},"modified":"2024-04-09T17:21:07","modified_gmt":"2024-04-09T15:21:07","slug":"ludantia-i-bienal-internacional-de-educacion-en-arquitectura-para-la-infancia-y-juventud-asi-fue-en-pontevedra-jorge-raedo-alvarez","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/veredes.es\/blog\/ludantia-i-bienal-internacional-de-educacion-en-arquitectura-para-la-infancia-y-juventud-asi-fue-en-pontevedra-jorge-raedo-alvarez\/","title":{"rendered":"Ludantia. I Bienal Internacional de Educaci\u00f3n en Arquitectura para la Infancia y Juventud. As\u00ed fue en Pontevedra | Jorge Raed\u00f3 \u00c1lvarez"},"content":{"rendered":"
\"Ludantia.
Cartel de Ludantia. I Bienal en Pontevedra. Dise\u00f1o gr\u00e1fico de \u00d3scar Vill\u00e1n<\/span><\/figcaption><\/figure>\n

\u00bfQu\u00e9 es \u00abLudantia. I Bienal Internacional de Educaci\u00f3n en Arquitectura para la Infancia y Juventud\u00bb?<\/strong><\/h4>\n

Es la voluntad de potenciar y visibilizar los proyectos y profesionales de todo el mundo que a\u00fanan infancia + arquitectura + educaci\u00f3n<\/a><\/em>. Es decir, proyectos que investigan sobre los tres campos a la vez.<\/p>\n

Los potenciamos convocando el \u00abConcurso de Proyectos Educativos\u00bb hechos por infancia y juventud, una Expo-Activa -instalaci\u00f3n l\u00fadica- para ni\u00f1os,1 <\/sup>talleres en plazas, llamada a comunicaciones acad\u00e9micas. Los visibilizamos con tres exposiciones, un congreso, cuatro jornadas de formaci\u00f3n, una web con toda la documentaci\u00f3n producida y un cat\u00e1logo con gran parte de esa documentaci\u00f3n.<\/p>\n

\u00abI Bienal Internacional de Educaci\u00f3n en Arquitectura para la Infancia y Juventud\u00bb<\/strong> es una plaza p\u00fablica<\/em> que favorece el encuentro, b\u00fasqueda y aprendizaje. A veces es necesario abandonar\u00a0certezas aprendidas en libros y experiencias, certezas pesadas como yelmos, para percibir el viento siempre nuevo.<\/p>\n

La ilustraci\u00f3n del cartel, obra del ilustrador \u00d3scar Vill\u00e1n, explica bien el encuentro de ni\u00f1os y adultos que con actitud l\u00fadica, curiosa e investigadora interact\u00faan y crean los espacios del conocimiento. Cada uno aprende del otro y encuentra su lugar en el juego. Crean el lugar<\/em> con el juego.<\/p>\n

\"Ludantia.
Una posible clasificaci\u00f3n de los grupos de proyectos que trabajan infancia + arquitectura + educaci\u00f3n. Falta dibujar el grupo \u00abInvestigaciones sobre el desarrollo del cerebro del ni\u00f1o\u00bb. Dibujo del autor<\/span><\/figcaption><\/figure>\n

Tipos de proyectos en el mundo que a\u00fanan Infancia + Arquitectura + Educaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n

Las tres palabras \u00abinfancia + arquitectura + educaci\u00f3n<\/em>\u00bb dan lugar a diferentes tipos de proyectos en el mundo. \u00abI Bienal Internacional de Educaci\u00f3n en Arquitectura para la Infancia y Juventud\u00bb reuni\u00f3 ejemplos de casi todos ellos. Una posible clasificaci\u00f3n de los grupos:<\/p>\n

> Aprendizaje de arquitectura como lenguaje<\/strong><\/h5>\n

Igual que el ni\u00f1o aprende m\u00fasica, pintura o teatro puede aprender arquitectura (donde incluyo dise\u00f1o, paisaje..) a trav\u00e9s de cursos, talleres, proyectos concretos… \u00bfQu\u00e9 es aprender arquitectura?<\/strong> Ser\u00e1 lo que el profesor entienda por arquitectura.\u00a0Veo tres corrientes principales seg\u00fan su objetivo:<\/p>\n

1\/ El \u00ababecedario de la arquitectura\u00bb (estructura, escala, proporci\u00f3n, materiales, emplazamiento, orientaci\u00f3n, luz, color, forma, geometr\u00eda, ritmo, programa, contexto…) para que el ni\u00f1o domine el lenguaje.<\/p>\n

2\/ El porqu\u00e9 de nuestros territorios, ciudades y edificios para generar una conciencia cr\u00edtica ciudadana. Est\u00e1n enmarcados en la Historia, Sociolog\u00eda, Biolog\u00eda… y no tanto desde el Arte.<\/p>\n

3\/ El proceso de creaci\u00f3n art\u00edstica como proceso de aprendizaje, acompa\u00f1ando al alumno en la b\u00fasqueda de una intuici\u00f3n interior estimulada por el mundo exterior y controlada con el buen uso de las t\u00e9cnicas.<\/p>\n

> Procesos de participaci\u00f3n donde los ni\u00f1os son agentes de cambio<\/strong><\/h5>\n

Hay diferentes grados en esa participaci\u00f3n seg\u00fan el protagonismo del ni\u00f1o en la toma de decisiones y su ejecuci\u00f3n. La mezcla de ni\u00f1os, j\u00f3venes, familia, profesorado, arquitectos, artistas, comunicadores sociales, responsables institucionales… son siempre beneficiosas. Veo tres corrientes:<\/p>\n

1\/ Procesos de participaci\u00f3n para que el ni\u00f1o asuma su papel ciudadano, entienda sus responsabilidades, deberes y derechos… y a su vez, los adultos integren a la infancia y juventud en las decisiones pol\u00edticas de la ciudad. Son procesos que no ponen \u00e9nfasis en la expresi\u00f3n del ni\u00f1o o en la ense\u00f1anza de arquitectura u otras artes, aunque pueda darse. La Red de Ciudades de los Ni\u00f1os y las Ni\u00f1as que promueve Francesco Tonucci ser\u00eda un ejemplo. La Red de Ciudades Educadoras, surgida en 1990 desde la ciudad de Barcelona, tiene componentes de esta \u00edndole.<\/p>\n

2\/ Procesos de participaci\u00f3n como medio para que el ni\u00f1o aprenda su deber ciudadano como transformador del mundo en el que vive, y a la vez como medio para el aprendizaje del lenguaje de la arquitectura. Dichos procesos suelen constar de estudio del problema sobre el terreno, an\u00e1lisis de datos, conversaci\u00f3n con la comunidad, esbozos de primeras propuestas, maquetas de hip\u00f3tesis formal, gesti\u00f3n y realizaci\u00f3n f\u00edsica del proyecto. Son procesos educativos de excelente resultado, tanto en educaci\u00f3n obligatoria como no obligatoria, sobre todo cuando el ni\u00f1o colabora con arquitectos, artistas, t\u00e9cnicos, profesorado, familias… Un ejemplo, el proyecto de \u00ab\u00bfQu\u00e9 es Arquitectura?\u00bb<\/a> para una placita nueva dise\u00f1ada por ni\u00f1os en 2009 con el programa Estonoesunsolar<\/em> del Ayuntamiento de Zaragoza, Espa\u00f1a.<\/p>\n

3\/ Procesos de participaci\u00f3n con la ciudadan\u00eda para mejorar contextos urbanos y sociales como la vivienda, calle, escuela, barrio… Son proyectos largos con la comunidad, profesionales de muchas disciplinas, varias instituciones locales y a veces de otros pa\u00edses, para diagnosticar problemas, soluciones, etapas de aplicaci\u00f3n de dichas soluciones -unas veces f\u00edsicas y otras sociales-. A menudo participa infancia y juventud. A veces estos procesos acaban en nada por incumplimiento o agotamiento de alguno de los implicados. Afortunadamente, otros crecen sanos gracias a la planificaci\u00f3n y perseverancia. Por ejemplo, los proyectos urbanos de la Coordinadora de la Ciudad en Construcci\u00f3n en Lima, Per\u00fa, capitaneada por Javier Vera Cubas y Elezar Cuadros.<\/p>\n

> Infraestructuras educativas donde la infancia y juventud pasan a\u00f1os largos de su vida<\/strong><\/h5>\n

El actual reto en casi todos los pa\u00edses es dise\u00f1ar equipamientos educativos -incluidos los patios- que respondan a objetivos pedag\u00f3gicos espec\u00edficos. Hoy d\u00eda\u00a0muchos colegios -y pa\u00edses- no tienen un proyecto pedag\u00f3gico claro, son barcos sin rumbo.<\/p>\n

Aunque la escuela p\u00fablica se rija por criterios curriculares nacionales, departamentales o municipales, cada colegio est\u00e1 sito en un contexto geogr\u00e1fico, econ\u00f3mico, social, clim\u00e1tico distinto que exige soluciones a medida. Por eso los equipos educativos del lugar tienen que trabajar junto a los arquitectos, dise\u00f1adores de equipamiento, especialistas en espacios educadores… en el dise\u00f1o de los nuevos equipamientos y en la mejora de los ya existentes.<\/p>\n

En el mundo hay suficientes ejemplos que nos indican el camino a seguir. Por ejemplo, los nuevos colegios finlandeses dise\u00f1ados por arquitectos y equipos educativos a la par. O los \u00abpaisajes educativos\u00bb que hoy d\u00eda se realizan en m\u00e1s de 30 ciudades alemanas integrando colegios, bibliotecas, comedores, polideportivos, movilidad p\u00fablica, dise\u00f1o urbano… optimizando la inversi\u00f3n de recursos p\u00fablicos con una buena coordinaci\u00f3n del \u00abmaster plan urban\u00edstico y de movilidad\u00bb con el \u00abmaster plan educativo\u00bb.<\/p>\n

> Materiales did\u00e1cticos o l\u00fadicos nacidos desde la arquitectura y el dise\u00f1o<\/strong><\/h5>\n

Los m\u00e1s famosos son las piezas y m\u00e9todos de Froebel en el siglo XIX, fruto de una cosmovis\u00f3n concreta y del papel de la especie Humana en ella, y por ende, de un determinado tipo de educaci\u00f3n que el peque\u00f1o humano debe recibir para encajar en dicha creaci\u00f3n.<\/p>\n

En el siglo XX y XXI decenas de arquitectos y dise\u00f1adores han creado materiales para estimular el juego y aprendizaje de los peque\u00f1os en educaci\u00f3n obligatoria y fuera de ella. Una vez m\u00e1s, la intuici\u00f3n de cada autor de juegos sobre qu\u00e9 es arquitectura, educaci\u00f3n e infancia genera la personalidad del nuevo juego. Destaco los materiales creados por los artistas del siglo XX como Hermann Finsterlin, Ladislav Sutnar, Bruno Taut, , Antonio Vitali, Bruno Munari… Son propuestas l\u00fadicas con una fuerte componente est\u00e9tica. Los ni\u00f1os necesitan, perciben y agradecen la belleza de lo creado en armon\u00eda con la Naturaleza.<\/p>\n

> Formaci\u00f3n continua del profesorado de Infantil, Primaria y Secundaria<\/strong><\/h5>\n

Veo tres objetivos b\u00e1sicos:<\/p>\n

1\/ Agudizar su percepci\u00f3n del espacio educador para mejorarlo a partir de objetivos pedag\u00f3gicos previos y claros. Es decir, dado un edificio escolar, qu\u00e9 puedo hacer dentro de \u00e9l con los materiales que tenemos a mano (mobiliario, instrumental tecnol\u00f3gico o art\u00edstico, luz, sonido, vegetaci\u00f3n…) para que el aprendizaje sea m\u00e1s eficaz.<\/p>\n

2\/ Introducir la arquitectura y el dise\u00f1o en sus proyectos de educaci\u00f3n obligatoria, aunque estas disciplinas no est\u00e9n en el curr\u00edculum nacional. Ense\u00f1ar arquitectura como fin o como medio, es decir, como disciplina-lenguaje propio (por ejemplo, aprender qu\u00e9 es una catedral medieval europea como edificio) o como medio para aprender un contexto m\u00e1s general (usar una catedral medieval para aprender Historia, Ciencias Sociales…)<\/p>\n

3\/ Fortalecer los proyectos de creaci\u00f3n-investigaci\u00f3n del alumno para que sean mejores procesos de aprendizaje. El trabajo del artista y el cient\u00edfico es una b\u00fasqueda constante que le hace aprender, desaprender, aprender de nuevo, tachar, volver a empezar, perseverar… siempre con el dominio de la t\u00e9cnica hasta la consecuci\u00f3n de la obra. Sin obra final (edificio, novela, obra de teatro…) no ser\u00eda posible la comunicaci\u00f3n con el otro, sea del presente o del futuro lejano. El viaje (que requiere un mapa, es decir, un proyecto pedag\u00f3gico) que lleva al alumno a crear la obra, es el proceso educativo.<\/p>\n

> Proyectos de apropiaci\u00f3n de la ciudad<\/strong><\/h5>\n

El aprendizaje del ni\u00f1o se da en muchos lugares y de diversos modos, es una cuesti\u00f3n de actitud de la comunidad hacia sus ni\u00f1os. El profesor avezado exprime la ciudad, instituciones culturales, espacios p\u00fablicos, comercios… como escenarios de aprendizaje.<\/p>\n

Los recorridos para aprender el Patrimonio material e inmaterial son aventuras en manos de un buen proyecto educativo. Los espacios hospitalarios son aulas para los ni\u00f1os all\u00ed ingresados si el maestro abre antes el espacio mental en el ni\u00f1o que posibilita el aprendizaje como forma de sanaci\u00f3n. Los caminos escolares, necesarios en ciudades de Am\u00e9rica Latina para la seguridad de los escolares, involucran a familias, vecinos y profesorado en una ruta diaria que a veces implica transformaciones f\u00edsicas del espacio urbano. Proyectos de regeneraci\u00f3n urbana a partir de las necesidades de los ni\u00f1os de 0-3 a\u00f1os, sus cuidadores, madres gestantes y lactantes son retos que requieren respuestas multisectoriales de compleja aplicaci\u00f3n. La visi\u00f3n de la ciudad entera como \u00abtablero de juego\u00bb, (tal como propone \u00abLudantia. I Bienal\u00bb), los playgrounds<\/em> y zonas delimitadas de recreaci\u00f3n…<\/p>\n

> Investigaciones sobre el desarrollo del cerebro del ni\u00f1o <\/strong><\/h5>\n

C\u00f3mo evoluciona su percepci\u00f3n visual, su sentido de orientaci\u00f3n, la capacidad de elaborar mapas mentales… Estos conocimientos aportan nuevas perspectivas a la educaci\u00f3n. Adem\u00e1s, saber c\u00f3mo est\u00e1n entrelazados el cerebro y espacio ayudar\u00e1 a construir arquitecturas escolares m\u00e1s adecuadas a las necesidades de cada edad.<\/p>\n

La ciencia construye una imagen de la realidad, sin ser la realidad. Muchas veces, la imagen que ofrece la ciencia es la mejor manera de solucionar problemas.<\/p>\n

Otras, ser\u00e1 la imagen que el arte construye la que nos gu\u00ede sobre la evoluci\u00f3n del ni\u00f1o. La expresi\u00f3n del peque\u00f1o con su lenguaje verbal, musical, pl\u00e1stico, corporal, arquitect\u00f3nico… dice d\u00f3nde est\u00e1 y ad\u00f3nde va.<\/p>\n

El estudio de todas esas im\u00e1genes, de la ciencia y el arte, nos aproxima a lo real velado del otro, en este caso, un ni\u00f1o.<\/p>\n

\"Ludantia.
El ni\u00f1o- y el adulto- es el espacio en blanco resultante de la atm\u00f3sfera… contexto social, econ\u00f3mico, pol\u00edtico, hist\u00f3rico que le da forma. El ADN con el que nace pocas veces es determinante de su plenitud presente o futura. Nuestro trabajo educador ser\u00e1 crear la atm\u00f3sfera propicia para su m\u00e1ximo desarrollo. Dibujo del autor<\/span><\/figcaption><\/figure>\n

El contenido de \u00abLudantia. I Bienal\u00bb en Pontevedra<\/strong><\/h4>\n

El tema central de la I Bienal es \u201cHabitar desde lo l\u00fadico: del patio escolar a la ciudad como tablero de juego<\/a>\u201d. Es decir, el espacio p\u00fablico como construcci\u00f3n de nuestras acciones libres (no hay juego posible si es forzado), sea cual sea nuestra edad, sea dentro de una instituci\u00f3n educativa, en la calle, plaza, zona rural compartida\u2026<\/p>\n

Las actividades principales de \u00abLudantia. I Bienal\u00bb en Potenvedra, acontecidas casi todas en el Pazo da Cultura, fueron:<\/p>\n

> Congreso del 10, 11 y 12 de mayo\u00a0<\/a>
\n> La Expo-Activa<\/a>
\n> Concurso y exposici\u00f3n \u201cProyectos Educativos\u201d<\/a>
\n> Exposici\u00f3n \u201cColombia, pa\u00eds invitado\u201d<\/a>
\n> Exposici\u00f3n \u201cConcurso globos Dorados 2017<\/a>\u201d de la UIA
\n> Convocatoria de comunicaciones acad\u00e9micas<\/a>
\n> Jornadas de formaci\u00f3n\u00a0<\/a>
\n> Obradoiros na R\u00faa<\/a><\/p>\n

\"Ludantia.
Cat\u00e1logo de \u00abLudantia. I Bienal\u00bb, 571 p\u00e1ginas a color. Contiene las ponencias del congreso, una selecci\u00f3n de 33 proyectos del \u00abConcurso Proyectos Educativos\u00bb, la exposici\u00f3n completa sobre \u00abColombia\u00bb y una selecci\u00f3n de las comunicaciones acad\u00e9micas recibidas. Maquetaci\u00f3n de Cuartrocreciente. Cat\u00e1logo gratuito en pdf\u00a0<\/a><\/span><\/figcaption><\/figure>\n

El Congreso<\/strong><\/h4>\n

El congreso abri\u00f3 con invitados de varios continentes y tendencias mostraron algunos de sus proyectos sobre infancia + arquitectura + educaci\u00f3n. Todos se ubican en un grupo u otro. Aunque a menudo los procesos se parezcan, sus objetivos los diferencian.<\/p>\n

Tales objetivos se marcan a partir de realidades de contextos concretos. Cada infancia tiene unas necesidades que requieren proyectos espec\u00edficos. Los ponentes y los responsables de los seminarios del congreso se destacan por diagnosticar bien sus contextos para luego dise\u00f1ar proyectos \u00fatiles a medida de la cultura y presupuesto local.<\/p>\n

El programa denso (demasiado, comentaron algunos) de ponencias y talleres-seminarios no impidi\u00f3 que el p\u00fablico e invitados se conocieran en los pasillos y restaurante del Pazo da Cultura, o paseando en las calles nocturnas de la tranquila Pontevedra. Aprendemos del trabajo de los otros, de sus inquietudes, de c\u00f3mo escuchan y toman apuntes, de su manera de hablar y caminar, de sus miradas y silencios… Los v\u00eddeos con todas las ponencias y seminarios del encuentro:<\/p>\n