{"id":86713,"date":"2022-04-01T00:01:33","date_gmt":"2022-03-31T22:01:33","guid":{"rendered":"https:\/\/veredes.es\/blog\/?p=86713"},"modified":"2022-04-19T20:17:09","modified_gmt":"2022-04-19T18:17:09","slug":"dotentia-miquel-lacasta","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/veredes.es\/blog\/dotentia-miquel-lacasta\/","title":{"rendered":"Dotentia | Miquel Lacasta"},"content":{"rendered":"<figure id=\"attachment_86721\" aria-describedby=\"caption-attachment-86721\" style=\"width: 750px\" class=\"wp-caption alignnone\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-86721\" title=\"Dotentia Miquel Lacasta una sesi\u00f3n de Walter Gropius en una master class en Harvard en 1946\" src=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2021\/12\/Dotentia-Miquel-Lacasta-una-sesion-de-Walter-Gropius-en-una-master-class-en-Harvard-en-1946.jpg\" alt=\"Dotentia Miquel Lacasta una sesi\u00f3n de Walter Gropius en una master class en Harvard en 1946\" width=\"750\" height=\"459\" srcset=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2021\/12\/Dotentia-Miquel-Lacasta-una-sesion-de-Walter-Gropius-en-una-master-class-en-Harvard-en-1946.jpg 640w, https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2021\/12\/Dotentia-Miquel-Lacasta-una-sesion-de-Walter-Gropius-en-una-master-class-en-Harvard-en-1946-300x184.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 750px) 100vw, 750px\" \/><figcaption id=\"caption-attachment-86721\" class=\"wp-caption-text\"><span style=\"color: #999999;\">Una sesi\u00f3n de Walter Gropius en una <em>clase magistral<\/em> en Harvard en 1946<\/span><\/figcaption><\/figure>\n<p style=\"text-align: justify;\">La experiencia docente es un simulacro de la realidad profesional, dotada por la excitaci\u00f3n de un entorno que solamente est\u00e1 interesado en hablar, discutir y comentar ideas y conceptos ligados estrictamente a la arquitectura.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Quiz\u00e1s esa sea una de las aproximaciones m\u00e1s cercanas al hecho fundamental de la docencia. Sin embargo este simulacro se sit\u00faa muy lejos de una realidad conformada por grandes verdades, sensibilidades cerradas y conceptos inamovibles. Especialmente si hablamos de un formato tipo taller, como es el habitual en la asignatura de proyectos arquitect\u00f3nicos. Hace ya algunos a\u00f1os, Miguel Rold\u00e1n, me regal\u00f3 una de las definiciones m\u00e1s cortas y acertadas de la docencia de la arquitectura, al se\u00f1alar que aquello que ense\u00f1amos los docentes no son nuestras certezas, sino m\u00e1s bien nuestras dudas. En un anterior post\u00a0<a href=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/ensenar-o-aprender-miquel-lacasta\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><em>Ense\u00f1ar o Aprender<\/em><\/a>, hacia tambi\u00e9n referencia a la labor docente y su rol de transferencia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En otras palabras, ense\u00f1ar arquitectura consiste en socializar las dudas y dejar que un grupo de alumnos juntamente con el profesor recorra los diferentes instantes que se dan en un arquitecto al enfrentarse a un proyecto.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Al principio se abre ante cualquier alumno, como con cualquier arquitecto, un infinito \u00e1mbito de posibilidades en el que cualquier cosa es posible. Cualquier forma, cualquier color, cualquier relaci\u00f3n.<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00ab\u00bfSe trata pues simplemente de encontrar el tipo de relaci\u00f3n que m\u00e1s se adecue a nuestra sensibilidad?\u00bb<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">Evidentemente la respuesta es no.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se trata pues de hacerse las buenas preguntas y huir de las respuestas banales y por tanto de encontrar la resistencia, que dir\u00eda Steven Holl, de enfrentarse a la fricci\u00f3n, de forma que ciertas preguntas, entendiendo que sus repuestas vienen a ser datos sobre el proyecto, o mejor dicho, ingredientes, van a conducir al proyecto a una \u00fanica soluci\u00f3n posible.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para ello, podemos echar mano de la intuici\u00f3n. Esa es una primera herramienta que considero esencial en cualquier docente. Y no solamente tener intuici\u00f3n, sino tambi\u00e9n saber usarla. Tambi\u00e9n hay que buscar entre los recuerdos y la memoria. Pero tambi\u00e9n es cierto que la intuici\u00f3n, los recuerdos y la memoria, tienen pautas regulares, unos procedimientos que se repiten en el tiempo y que me parece interesante remarcar aqu\u00ed.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Acerca de los procedimientos<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El modelo de taller obliga tanto al profesorado como a los alumnos a potenciar el intercambio constante, compartir tanto de los inputs como los outputs de proyecto y la evaluaci\u00f3n peri\u00f3dica tanto de la competencias del alumno, las del profesor, as\u00ed como las del proyecto.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es por ello que podr\u00eda pensarse que una metodolog\u00eda de procedimientos basados en el <em>Design Thinking<\/em> que aplican universidades de arquitectura de primera l\u00ednea en mundo es una buena aproximaci\u00f3n a una forma de docencia estructurada, abierta y libre, pero a la vez, rigurosa, coherente y precisa . De las diversas maneras que existen de aproximarse al <em>Design Thinking,<\/em> me parece que los procedimientos descritos por la <a href=\"https:\/\/dschool.stanford.edu\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Universidad de Stanford<\/a>, basado en 5 puntos, <em>The Pentagon<\/em>, 5 acciones en constante interacci\u00f3n en el proceso de desarrollo del proyecto, se acercan y mucho al quehacer de un profesor de taller de proyectos arquitect\u00f3nicos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estos cinco puntos y de forma muy escueta son:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">\u00b7 Empatizar_ La empat\u00eda que es el elemento esencial del proceso de dise\u00f1o. Es un modo, un estado de observaci\u00f3n. B\u00e1sicamente consiste en entender a los usuarios dentro del contexto en el cual se est\u00e1 dise\u00f1ando. Es un esfuerzo por comprender las cosas que se hacen y porqu\u00e9, sus necesidades f\u00edsicas y emocionales, como se concibe el mundo y que es significativo y que no lo es. Son las personas en acci\u00f3n las que inspiran y direccionan un concepto en particular. A esta etapa se le llama <em>immerse<\/em>\u00a0ya que el alumno debe hundirse en un mar de aprendizaje.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">\u00b7 Definir_ El modo definici\u00f3n es cr\u00edtico para el proceso de dise\u00f1o ya que la meta de esta etapa es maquetar un <em>Point of View<\/em>\u00a0(POV), lo que significa crear una declaraci\u00f3n, una afirmaci\u00f3n viable y significativa de un problema a resolver, que posteriormente servir\u00e1 de gu\u00eda para enfocar de mejor manera la relaci\u00f3n entre el dise\u00f1o propuesto y la experiencia de usuario. Los\u00a0<em>insights<\/em>\u00a0no aparecen de la nada y repentinamente como por arte de magia. Estos\u00a0<em>insights<\/em>\u00a0nacen al procesar y sintetizar la informaci\u00f3n y enfrentarla al problema para hacer conexiones y descubrir patrones racionales.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">\u00b7 Idear_ Es un proceso docente concebido para desarrollar <em>brainstorms<\/em>\u00a0y construir ideas sobre previas ideas. En esta etapa se generan una gran cantidad de ideas que dan muchas alternativas donde elegir como posibles soluciones en vez de encontrar una sola idea con potencialmente una mejor soluci\u00f3n. Tambi\u00e9n trabaja con m\u00e9todos como el croquis, los\u00a0<em>mindmaps<\/em>, los\u00a0<em>prototipos<\/em>\u00a0y los\u00a0<em>stroryboards<\/em>\u00a0para explicar la idea de la mejor manera posible.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">\u00b7 Prototipar_ El modo Prototipo consiste en la generaci\u00f3n de unidades informacionales tales como dibujos, artefactos y objetos con la intenci\u00f3n de responder a preguntas que nos acerquen a una soluci\u00f3n final. O sea no necesariamente debe ser un objeto, sino cualquier cosa con la que se pueda interactuar. Puede ser un<em> post-it<\/em>, un cart\u00f3n doblado o una actividad espacial. Idealmente debe ser algo con que el alumno pueda trabajar y experimentar. Es un proceso de mejora, por tanto en las fases iniciales de cada proyecto puede ser un poco amplio y el prototipado debe realizarse de manera r\u00e1pida y barata pero que pueda a la vez ser objeto de una entrega, se pueda debatir sobre ello y recibir\u00a0<em>feedbacks<\/em>. Este proceso se va refinando mientras el proyecto avanza y los prototipos van mostrando m\u00e1s caracter\u00edsticas y se profundiza en el proyecto sucesivamente mediante prototipos m\u00e1s y m\u00e1s definidos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">\u00b7 Evaluar_ Consiste en solicitar <em>feedbacks<\/em>\u00a0y opiniones sobre los prototipos que se han creado por parte del cuerpo docente y otros compa\u00f1eros de clase, adem\u00e1s de ser otra oportunidad para ganar empat\u00eda por las personas que est\u00e1n dise\u00f1ando de otra manera. Una buena regla es siempre hacer un prototipo creyendo que estamos en lo correcto, pero debemos evaluarlo pensando que estamos equivocados. Esta es la oportunidad para refinar las soluciones y poder mejorarlas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Como es l\u00f3gico, estos cinco puntos no se organizan de forma lineal y una sola vez en un proyecto. El modelo de avance de un taller de proyectos consiste en una constante aplicaci\u00f3n de diferentes escalas y durante todo un curso lectivo de este sistema, adecuando los relatos, los discursos y la informaci\u00f3n a entregar a cada instante del taller, consiguiendo idealmente que este proceso sea capaz de ligar todas las fases con todas las escalas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El objetivo final de un taller de proyectos es que el ejercicio propuesto sea capaz de ser relatado con coherencia aplastante, bajo todos los puntos de vista y de forma impecable.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Algo de lo implacable de lo impecable que en ocasiones me oyen decir los alumnos.<\/p>\n<p>Miquel Lacasta Codorniu. Doctor arquitecto<br \/>\nBarcelona, Septiembre 2014<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>La experiencia docente es un simulacro de la realidad profesional, dotada por la excitaci\u00f3n de un entorno que solamente est\u00e1 interesado en hablar, discutir y comentar ideas y conceptos ligados estrictamente a la arquitectura. Quiz\u00e1s esa sea una de las aproximaciones m\u00e1s cercanas al hecho fundamental de la docencia. 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espacio multidisciplinario. Obtuvo un Ph.D. con honores (cum laude) en ESARQ Universitat Internacional de Catalunya UIC y tambi\u00e9n fue galardonado con el premio especial Ph.D (UIC 2012), M.arch en ESARQ Universitat Internacional de Catalunya, y se gradu\u00f3 como arquitecto en ETSAB Universitat Polit\u00e8cnica de Catalunya . Miquel es profesor asociado en ESARQ desde 1996. Anteriormente, fue profesor en Elisava y Escola LAI, y tambi\u00e9n en programas de postgrado en ETSAB y La Salle. Fue arquitecto en la oficina de Manuel Brullet desde 1989 desde 1995. Ha sido galardonado en \\\"Taller Barcelona'96. El TGV, una oportunidad por estructurar la periferia \\\". Fue codirector del taller \\\"Territorio Virtual, L\u00edmite Urbano\\\" en ITSEM Guadalajara, M\u00e9xico en 2000 y tambi\u00e9n codirector del taller \\\"Ravalizar Barcelona\\\" en ITSEM Guadalajara, M\u00e9xico, y CCNY, Nueva York, EE. UU. En 2002, 2003 y 2004. Gan\u00f3 el premio A + en 2010 por Sunion School en el Best Educational Building, The International Architecture Award 2008 en The Chicago Athenaeum por Colin's House y el primer premio en Corian Prize en 2006. Su obra ha sido expuesta en Barcelona , Madrid, Florencia, Cannes y en Le Pavillon de l'Arsenal en Par\u00eds. Varias publicaciones han sido reconocidas por su trabajo como Quaderns, ON, Arquitectura Plus, Piso, Arquitectura y Dise\u00f1o, El Pa\u00eds, ABC, La Vanguardia, Clar\u00edn, Sole 24 Ore, y otros. Recientemente realiz\u00f3 conferencias en ITSEM Guadalajara, M\u00e9xico, Facolta di Architettura di l'Alghero, Italia, msa M\u00fcnster School of Architecture, M\u00fcnster Alemania, IBM Think Tank en Par\u00eds, Francia, y varias universidades y organizaciones en Espa\u00f1a. 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espacio multidisciplinario. Obtuvo un Ph.D. con honores (cum laude) en ESARQ Universitat Internacional de Catalunya UIC y tambi\u00e9n fue galardonado con el premio especial Ph.D (UIC 2012), M.arch en ESARQ Universitat Internacional de Catalunya, y se gradu\u00f3 como arquitecto en ETSAB Universitat Polit\u00e8cnica de Catalunya . Miquel es profesor asociado en ESARQ desde 1996. Anteriormente, fue profesor en Elisava y Escola LAI, y tambi\u00e9n en programas de postgrado en ETSAB y La Salle. Fue arquitecto en la oficina de Manuel Brullet desde 1989 desde 1995. Ha sido galardonado en \"Taller Barcelona'96. El TGV, una oportunidad por estructurar la periferia \". Fue codirector del taller \"Territorio Virtual, L\u00edmite Urbano\" en ITSEM Guadalajara, M\u00e9xico en 2000 y tambi\u00e9n codirector del taller \"Ravalizar Barcelona\" en ITSEM Guadalajara, M\u00e9xico, y CCNY, Nueva York, EE. UU. En 2002, 2003 y 2004. Gan\u00f3 el premio A + en 2010 por Sunion School en el Best Educational Building, The International Architecture Award 2008 en The Chicago Athenaeum por Colin's House y el primer premio en Corian Prize en 2006. Su obra ha sido expuesta en Barcelona , Madrid, Florencia, Cannes y en Le Pavillon de l'Arsenal en Par\u00eds. Varias publicaciones han sido reconocidas por su trabajo como Quaderns, ON, Arquitectura Plus, Piso, Arquitectura y Dise\u00f1o, El Pa\u00eds, ABC, La Vanguardia, Clar\u00edn, Sole 24 Ore, y otros. Recientemente realiz\u00f3 conferencias en ITSEM Guadalajara, M\u00e9xico, Facolta di Architettura di l'Alghero, Italia, msa M\u00fcnster School of Architecture, M\u00fcnster Alemania, IBM Think Tank en Par\u00eds, Francia, y varias universidades y organizaciones en Espa\u00f1a. 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