{"id":84808,"date":"2021-07-05T00:01:57","date_gmt":"2021-07-04T22:01:57","guid":{"rendered":"https:\/\/veredes.es\/blog\/?p=84808"},"modified":"2022-07-01T13:22:18","modified_gmt":"2022-07-01T11:22:18","slug":"ensenar-o-aprender-miquel-lacasta","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/veredes.es\/blog\/ensenar-o-aprender-miquel-lacasta\/","title":{"rendered":"Ense\u00f1ar o Aprender | Miquel Lacasta"},"content":{"rendered":"<figure id=\"attachment_84810\" aria-describedby=\"caption-attachment-84810\" style=\"width: 750px\" class=\"wp-caption alignnone\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-84810\" src=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/Ensenar-o-Aprender-Miquel-Lacasta-Frank-Lloyd-Wright-rodeado-estrechamente-por-estudiantes-en-el-Taliesin-Fellowship-program-diciembre-1937.-Fotografia-de-William-Hedrich..jpg\" alt=\"\" width=\"750\" height=\"459\" srcset=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/Ensenar-o-Aprender-Miquel-Lacasta-Frank-Lloyd-Wright-rodeado-estrechamente-por-estudiantes-en-el-Taliesin-Fellowship-program-diciembre-1937.-Fotografia-de-William-Hedrich..jpg 640w, https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/Ensenar-o-Aprender-Miquel-Lacasta-Frank-Lloyd-Wright-rodeado-estrechamente-por-estudiantes-en-el-Taliesin-Fellowship-program-diciembre-1937.-Fotografia-de-William-Hedrich.-300x184.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 750px) 100vw, 750px\" \/><figcaption id=\"caption-attachment-84810\" class=\"wp-caption-text\"><span style=\"color: #999999;\">Frank Lloyd Wright rodeado estrechamente por estudiantes en el Taliesin Fellowship program, diciembre 1937. Fotograf\u00eda de William Hedrich.<\/span><\/figcaption><\/figure>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tras muchas horas de docencia<sup>1 <\/sup>en m\u00faltiples formatos, hay una cosa clara, y que estar\u00eda dispuesto a discutir con quien quiera. En una estructura de taller, de <em>workshop<\/em>, y por tanto de interacci\u00f3n uno a uno con cada alumno, la docencia no se basa en ense\u00f1ar, sino en aprender. Es decir, el rol principal como profesor, no es el de transmisi\u00f3n, sino que es el de transferencia. En la relaci\u00f3n con un alumno no sirve la transmisi\u00f3n de conocimientos en la forma de una lecci\u00f3n. El valor docente se centra en la transferencia de una experiencia, donde m\u00e1s que aportar ideas, se socializan las dudas y se comparten\u00a0 los tortuosos caminos para operar con esas dudas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por tanto la labor docente se construye a partir de una interacci\u00f3n donde aprenden tanto los alumnos como los docentes. Ahora bien,<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\"><strong>\u00bfc\u00f3mo se valora y se puede medir la experiencia?<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Del conocimiento contextual<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En\u00a0<em>Petite Poucette,<\/em>\u00a0de Michel Serres, escribe:<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00abAnta\u00f1o y ayer mismo, el saber contaba con el soporte del sabio, aeda o bardo. Una biblioteca viviente\u2026 tal es el cuerpo del pedagogo. Con el acceso a las personas, por medio del tel\u00e9fono m\u00f3vil, con el acceso en cualquier lugar, con el GPS, el acceso al saber se ha abierto. En cierto modo se encuentra ya transmitido\u00bb<\/em>.<sup>2<\/sup><\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">En otras palabras, el conocimiento es contextual, omnipresente, abierto. Solamente hace falta hacer click en alguno de los m\u00faltiples aparatos electr\u00f3nicos que llevamos y que nuestros alumnos llevan encima, para tomar conocimiento, procesarlo e interiorizarlo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En otro momento del libro Serres escribe,<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00abAhora que est\u00e1 distribuido por todas partes, el saber se esparce por un espacio homog\u00e9neo, descentrado, libre de movimientos\u00bb.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">Medio en broma, m\u00e1s de una vez se ha comentado la figura de la persona que en medio de una conversaci\u00f3n, saca su dispositivo m\u00f3vil, y corrobora o desmiente la fecha o el hecho que ha surgido en la misma. A trav\u00e9s de Google, la red se comporta como una especie de notario de la precisi\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Hoy dar una fecha es un acto de riesgo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En arquitectura, al menos en la parte docente que se corresponde con la docencia en formato de taller, las precisiones est\u00e1n de m\u00e1s. La parte central de aquello que el profesor de proyectos cometa, poco tiene que ver la precisi\u00f3n. M\u00e1s bien tiene que ver con la pasi\u00f3n, la actitud y la experiencia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Transferir m\u00e1s que transmitir<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Hay una diferencia entre transmitir un dato, un hecho o una lecci\u00f3n entera a transferir una opini\u00f3n o una duda en el transcurso de una discusi\u00f3n acerca de la viabilidad de un proyecto, o lo que solemos llamar en la docencia de la arquitectura, una\u00a0<em>correcci\u00f3n de proyectos<\/em>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Si simplemente nos limitamos a transmitir, lo que hacemos es trasladar una informaci\u00f3n cerrada de un lugar a otro. De la cabeza del profesor a la cabeza del alumno. En cambio, en el rol de transferencia, como su propio nombre evoca, hay una zona de contacto, pr\u00e1cticamente f\u00edsica en el trasvase de esa informaci\u00f3n. Adem\u00e1s, puestos a especular, la manera, es decir, la actitud c\u00f3mo se produce esa transferencia, da la posibilidad de convertir esa informaci\u00f3n en conocimiento para el receptor. Quiero decir con ello, que al estar metaf\u00f3ricamente y en muchos casos tambi\u00e9n f\u00edsicamente, tan cerca el punto de origen y el punto de destino de esa informaci\u00f3n, la manera como se ejecuta ese transito es fundamental.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En realidad lo que se produce es un \u00e1mbito de legitimidad. El alumno legitima aquella informaci\u00f3n, aunque como ya he dicho sea en forma de duda, o de pregunta, en la forma de\u00a0<em>verdad de bolsillo<\/em>, de micro verdad respaldada por la experiencia del que emite.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Si creemos que esto es m\u00ednimamente cierto, un nuevo equilibrio se da en el aula.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Si el alumno recela de la legitimidad del emisor, no dar\u00e1 ning\u00fan cr\u00e9dito a la sugerencia. Al contrario, si el alumno legitima al profesor, esa capsula de informaci\u00f3n es autom\u00e1ticamente una transferencia de conocimiento.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es por eso que en cada interacci\u00f3n, aprenden ambos, tanto alumnos como profesor. La tarea realmente dif\u00edcil es que la percepci\u00f3n del profesor es diferente para cada alumno, y por tanto la manera como el profesor es legitimado, es personal de cada uno de ellos. Es por eso tambi\u00e9n que la docencia de la arquitectura en el formato de taller debe tener un espacio y un tiempo dilatados, es intensa por definici\u00f3n y nunca concluye. Algo muy parecido a la realidad profesional. En cada proyecto hay un potencial enorme de aprendizaje.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En esencia, la \u00fanica diferencia entre un alumno y un profesor es que el segundo lleva muchas m\u00e1s horas aprendiendo que el primero, y eso a fin de cuentas es lo \u00fanico que debe transmitir el docente. A partir de ah\u00ed, todo es transferencia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Y es que aprender no tiene fin.<\/p>\n<p>Miquel Lacasta Codorniu. Doctor arquitecto<br \/>\nBarcelona, mayo 2014<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Notas<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>1 <\/sup>Mi experiencia docente se remonta a 1997 principalmente en la <a href=\"https:\/\/www.uic.es\/es\/school-architecture\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">ESARQ-UIC<\/a>.\u00a0Desde entonces calculo haber impartido mi docencia a m\u00e1s de 750 alumnos en aproximadamente 9000 horas, entre docencia regular, talleres y seminarios.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><sup>2 <\/sup>SERRES, Michel, <a href=\"https:\/\/amzn.to\/3dzqqFC\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><em>Petite Poucette<\/em>,<\/a> \u00c9ditions Le Pommier, Paris, 2012<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tras muchas horas de docencia1 en m\u00faltiples formatos, hay una cosa clara, y que estar\u00eda dispuesto a discutir con quien quiera. 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Obtuvo un Ph.D. con honores (cum laude) en ESARQ Universitat Internacional de Catalunya UIC y tambi\u00e9n fue galardonado con el premio especial Ph.D (UIC 2012), M.arch en ESARQ Universitat Internacional de Catalunya, y se gradu\u00f3 como arquitecto en ETSAB Universitat Polit\u00e8cnica de Catalunya . Miquel es profesor asociado en ESARQ desde 1996. Anteriormente, fue profesor en Elisava y Escola LAI, y tambi\u00e9n en programas de postgrado en ETSAB y La Salle. Fue arquitecto en la oficina de Manuel Brullet desde 1989 desde 1995. Ha sido galardonado en \\\"Taller Barcelona'96. El TGV, una oportunidad por estructurar la periferia \\\". Fue codirector del taller \\\"Territorio Virtual, L\u00edmite Urbano\\\" en ITSEM Guadalajara, M\u00e9xico en 2000 y tambi\u00e9n codirector del taller \\\"Ravalizar Barcelona\\\" en ITSEM Guadalajara, M\u00e9xico, y CCNY, Nueva York, EE. UU. En 2002, 2003 y 2004. Gan\u00f3 el premio A + en 2010 por Sunion School en el Best Educational Building, The International Architecture Award 2008 en The Chicago Athenaeum por Colin's House y el primer premio en Corian Prize en 2006. Su obra ha sido expuesta en Barcelona , Madrid, Florencia, Cannes y en Le Pavillon de l'Arsenal en Par\u00eds. Varias publicaciones han sido reconocidas por su trabajo como Quaderns, ON, Arquitectura Plus, Piso, Arquitectura y Dise\u00f1o, El Pa\u00eds, ABC, La Vanguardia, Clar\u00edn, Sole 24 Ore, y otros. Recientemente realiz\u00f3 conferencias en ITSEM Guadalajara, M\u00e9xico, Facolta di Architettura di l'Alghero, Italia, msa M\u00fcnster School of Architecture, M\u00fcnster Alemania, IBM Think Tank en Par\u00eds, Francia, y varias universidades y organizaciones en Espa\u00f1a. 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Obtuvo un Ph.D. con honores (cum laude) en ESARQ Universitat Internacional de Catalunya UIC y tambi\u00e9n fue galardonado con el premio especial Ph.D (UIC 2012), M.arch en ESARQ Universitat Internacional de Catalunya, y se gradu\u00f3 como arquitecto en ETSAB Universitat Polit\u00e8cnica de Catalunya . Miquel es profesor asociado en ESARQ desde 1996. Anteriormente, fue profesor en Elisava y Escola LAI, y tambi\u00e9n en programas de postgrado en ETSAB y La Salle. Fue arquitecto en la oficina de Manuel Brullet desde 1989 desde 1995. Ha sido galardonado en \"Taller Barcelona'96. El TGV, una oportunidad por estructurar la periferia \". Fue codirector del taller \"Territorio Virtual, L\u00edmite Urbano\" en ITSEM Guadalajara, M\u00e9xico en 2000 y tambi\u00e9n codirector del taller \"Ravalizar Barcelona\" en ITSEM Guadalajara, M\u00e9xico, y CCNY, Nueva York, EE. UU. En 2002, 2003 y 2004. Gan\u00f3 el premio A + en 2010 por Sunion School en el Best Educational Building, The International Architecture Award 2008 en The Chicago Athenaeum por Colin's House y el primer premio en Corian Prize en 2006. Su obra ha sido expuesta en Barcelona , Madrid, Florencia, Cannes y en Le Pavillon de l'Arsenal en Par\u00eds. Varias publicaciones han sido reconocidas por su trabajo como Quaderns, ON, Arquitectura Plus, Piso, Arquitectura y Dise\u00f1o, El Pa\u00eds, ABC, La Vanguardia, Clar\u00edn, Sole 24 Ore, y otros. Recientemente realiz\u00f3 conferencias en ITSEM Guadalajara, M\u00e9xico, Facolta di Architettura di l'Alghero, Italia, msa M\u00fcnster School of Architecture, M\u00fcnster Alemania, IBM Think Tank en Par\u00eds, Francia, y varias universidades y organizaciones en Espa\u00f1a. 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