{"id":67261,"date":"2018-02-16T00:02:52","date_gmt":"2018-02-15T23:02:52","guid":{"rendered":"https:\/\/veredes.es\/blog\/?p=67261"},"modified":"2022-02-15T01:06:57","modified_gmt":"2022-02-15T00:06:57","slug":"cambiar-la-educacion-para-cambiar-la-ciudad-i-stepienybarno","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/veredes.es\/blog\/cambiar-la-educacion-para-cambiar-la-ciudad-i-stepienybarno\/","title":{"rendered":"[:es]Cambiar la educaci\u00f3n para cambiar la ciudad (I) | Stepienybarno[:gl]Cambiar a educaci\u00f3n para cambiar a cidade (I) | Stepienybarno[:en]Changing the education to change the city (I) | Stepienybarno[:]"},"content":{"rendered":"

[:es]<\/p>\n

Con el presente\u00a0art\u00edculo iniciamos un peque\u00f1a trilog\u00eda repasando\u00a0que entendemos, desde\u00a0Stepienybarno<\/a>, que son algunas claves dentro del mundo de la educaci\u00f3n y los edificios educaciones, y que, a su vez, \u00a0pueden resultar\u00a0 determinantes a la hora de tener ciudades m\u00e1s sanas y habitables. Para ello, nos distanciaremos lo suficiente, en el tiempo y en el espacio, para intentar tener una visi\u00f3n global del tema en cuesti\u00f3n.<\/p>\n

As\u00ed, la entrada de hoy es la primera parte del art\u00edculo que hemos escrito al respecto y, en ella, nos centraremos en un periodo que va desde principios de siglo XX hasta los a\u00f1os ochenta.<\/p>\n

En la segunda parte del mismo, nos meteremos de lleno en nuestra contemporaneidad, analizando nuevas tendencias como puede ser el edupunk<\/em><\/strong><\/a>\u00a0o educaci\u00f3n expandida<\/strong>.<\/p>\n

Esperamos que nuestra aportaci\u00f3n sea de vuestro inter\u00e9s y, como siempre, esperamos vuestros comentarios al respecto.<\/p>\n

\"Eug\u00e8ne
Eug\u00e8ne Beaudouin – Marcel Lods | Fuente: pubblicazioni.unicam.it\u00a0<\/a><\/span><\/figcaption><\/figure>\n

Uno de nuestros pensadores de referencia,\u00a0Claudio Naranjo<\/a><\/strong><\/em>, public\u00f3, en a\u00f1o 2004, un recomendable libro bajo el t\u00edtulo, \u201cCambiar la educaci\u00f3n para cambiar el mundo<\/a>\u201d y que nos sirve para dar t\u00edtulo al presente post. En \u00e9l defiende que mucho m\u00e1s importante que la propia arquitectura de las aulas o, incluso, los sistemas pedag\u00f3gicos actuales, son los maestros y profesores que imparten las clases. Seg\u00fan el psiquiatra chileno, vivimos en una sociedad enferma, en la que las personas nos hemos \u201cdescentrado\u201d y alejado de nuestra verdadera esencia.<\/p>\n

\"Cambiar
Cambiar la educaci\u00f3n para cambiar el mundo. Claudio Naranjo<\/span><\/figcaption><\/figure>\n

Mejorar en el conocimiento de uno mismo y evolucionar como personas es requisito imprescindible para que quienes sean los facilitadores del conocimiento puedan transmitir valores, sabidur\u00eda y serenidad a sus j\u00f3venes pupilos<\/strong>.<\/p>\n

As\u00ed, son las personas y no las cosas ni los m\u00e9todos las que se han poner en un primer plano para que la \u00a0educaci\u00f3n evolucione y, en consecuencia, esta maltrecha sociedad tenga mayores opciones de mejorar en un futuro cercano.<\/p>\n

A su vez, acercando el tema a territorios m\u00e1s arquitect\u00f3nicos, era\u00a0Louis Kahn\u00a0<\/a><\/strong>quien contaba que la primera escuela no tuvo lugar entre cuatro paredes, sino que,<\/p>\n

\n

\u201ccomenz\u00f3 con un hombre bajo un \u00e1rbol, un hombre que no sab\u00eda que era un maestro, y que se puso a discutir de lo que hab\u00eda comprendido con algunos otros, que no sab\u00edan que eran estudiantes<\/a>\u201d<\/strong>.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Igualmente, Kahn<\/a> insiste en que el problema de las escuelas es que han perdido el norte y han olvidado esa esencia con la que surgieron. Por lo tanto, comenta que, es imprescindible volver a retomar el contacto con la naturaleza para humanizar nuestros centros de ense\u00f1anza.<\/p>\n

\"Escuelas
Escuelas al aire libre<\/span><\/figcaption><\/figure>\n

As\u00ed que, si rebobinamos en el tiempo, y nos vamos a principios de siglo pasado, justo despu\u00e9s de la Primera Guerra Mundial, en Alemania encontraremos varios ejemplos en los que se comenzaron a plantear el tema de manera muy diferente. En un momento dado,\u00a0se preguntaron<\/strong>\u00a0cu\u00e1l ser\u00eda la \u00a0mejor manera de sanar a los cientos de ni\u00f1os enfermos que poblaban sus \u00a0da\u00f1adas urbes<\/strong>. La respuesta, para los tiempos que corr\u00edan fue totalmente revolucionaria: crear centros en plena naturaleza en los que gracias al contacto con el agua, la vegetaci\u00f3n y, especialmente, con el sol estos peque\u00f1os mejorasen de sus enfermedades.<\/p>\n

De esta forma,\u00a0en paralelo a la salud, aparecieron nuevos m\u00e9todos de ense\u00f1anza con las denominadas \u201cEscuelas al aire libre\u201d;\u00a0<\/strong>un primer germen de lo que ser\u00eda uno de los temas centrales en la evoluci\u00f3n de las escuelas del siglo XX<\/a>.<\/p>\n

\"\u201cInstituto
\u201cInstituto Escuela\u201d de Armiches y Dom\u00ednguez, 1935<\/a><\/figcaption><\/figure>\n

Curiosamente, no fueron los grandes maestros de la arquitectura moderna los primeros en \u201ctraducir\u201d estas ideas de aire naturalista a una arquitectura m\u00e1s acad\u00e9mica. En realidad, uno de los primeros proyectos en los que la innovadora tecnolog\u00eda del acero y el vidrio posibilitaba cumplir los sue\u00f1os de una arquitectura en la que la luz natural pasaba a ser la protagonista absoluta del espacio fue, en 1935, el edificio del \u201cInstituto Escuela<\/em>\u201d de la pareja de arquitectos madrile\u00f1os\u00a0Armiches y Dom\u00ednguez<\/a><\/strong><\/em>.<\/p>\n

Este proyecto, como pod\u00e9is ver en las im\u00e1genes que publicamos a continuaci\u00f3n,\u00a0 apuesta por una serie de paneles m\u00f3viles que dan a las aulas una flexibilidad hasta entonces impensable. A su vez, se posibilita la ventilaci\u00f3n cruzada e iluminaci\u00f3n doble con una secci\u00f3n que garantiza una luz homog\u00e9nea en toda el aula (adelant\u00e1ndose 15 a\u00f1os a la famosa secci\u00f3n de Arne Jacobsen). As\u00ed,\u00a0ante esta comuni\u00f3n entre cultura y educaci\u00f3n y una t\u00e9cnica al servicio de la sociedad, comienza una nueva para la arquitectura del siglo XX.<\/strong><\/p>\n

\"Escuela
Escuela Munkeg\u00e5rd\u200e de Arne Jacobsen, 1951.<\/span><\/figcaption><\/figure>\n

Esta preocupaci\u00f3n por mantener el binomio educaci\u00f3n \u2013 naturaleza, que coment\u00e1bamos l\u00edneas m\u00e1s arriba, fue, igualmente, uno de los grandes desaf\u00edos del estilo internacional. Fueron varios de sus miembros, como Taut o Duiker, los que se atrevieron a dar forma a una arquitectura sensible a estas nuevas necesidades, pero fue, quiz\u00e1s, Richard Neutra uno de los que m\u00e1s afin\u00f3 con sus propuestas, especialmente con su \u201cCorona School<\/em>\u201d, all\u00e1 por el temprano 1935.<\/p>\n

El arquitecto de origen austriaco, pero afincado en Estados Unidos, fue capaz de inventar unas aulas en las que, al igual que en el \u201cInstituto Escuela\u201d, adem\u00e1s de proporcionar iluminaci\u00f3n y ventilaci\u00f3n cruzada, se dilu\u00edan los l\u00edmites entre el interior y el exterior.<\/p>\n

\"Corona
Corona School de Richard Neutra<\/span><\/figcaption><\/figure>\n

En esta misma l\u00ednea, en Francia surgieron varias escuelas como el proyecto de \u00a0\u00c9cole de plein-air, Suresnes <\/em>de los arquitectos Eug\u00e8ne Beaudouin y Marcel Lods<\/strong>.\u00a0Cada clase era un peque\u00f1o pabell\u00f3n inmerso en un gran parque con tres de sus lados completamente acristalados y lo que era m\u00e1s importante con la posibilidad de abrirse completamente al paisaje\u00a0<\/strong>consiguiendo, al igual que Neutra, tener un espacio interior con un car\u00e1cter marcadamente exterior. A su vez, en esta propuesta se daba una vuelta de tuerca m\u00e1s y se incorporaba una nueva estrella para la configuraci\u00f3n del espacio exterior: la piscina.<\/p>\n

Llegados a este punto, es importante recordar que en esta \u00e9poca la mayor\u00eda de las casas no ten\u00eda aseos, por lo que, el agua, en este caso, adem\u00e1s de servir como elemento catalizador de las actividades m\u00e1s l\u00fadicas era la pieza clave para la mejora de la salud de estos j\u00f3venes escolares. Tambi\u00e9n, la incorporaci\u00f3n de actividades menos r\u00edgidas hac\u00eda que los estudiantes no estuvieran en la misma postura hora tras hora, con los graves problemas que les ocasionaba (por ejemplo, deformaciones en la columna vertebral). As\u00ed, nuevamente, la salud y la educaci\u00f3n se daban la mano en este intenso\u00a0 primer tercio de siglo XX.<\/p>\n

\"\u00c9cole
\u00c9cole de plein-air, Suresnes _ 1932-1935, Eug\u00e8ne Beaudouin et Marcel Lods<\/span><\/figcaption><\/figure>\n

Pero si nos plantamos en la mitad de siglo pasado, \u00a0podemos ver c\u00f3mo\u00a0Le Corbusier<\/strong><\/em>\u00a0consegu\u00eda levantar su famosa\u00a0Unit\u00e9\u00a0<\/em>de\u00a0Marsella<\/em>, dando forma a muchos de sus ideales e intuiciones m\u00e1s profundas. Se trababa de un gran paso en la formalizaci\u00f3n de esta nueva arquitectura que hac\u00eda de la azotea uno de sus\u00a0leitmotiv<\/em>\u00a0del proyecto.<\/p>\n

Y\u00a0\u00bfpara qui\u00e9n reserv\u00f3 este preciado espacio? Pues, efectivamente, para los ni\u00f1os y ni\u00f1as, creando un aula de ense\u00f1anza que daba acceso a\u00a0 un perfecto espacio de juego (y viceversa), con el sol y el cielo como techo<\/strong>, que, a\u00fan hoy, contin\u00faa activo y en perfecto estado de conservaci\u00f3n.<\/p>\n

\"Jard\u00edn
Jard\u00edn de infancia en la Unit\u00e9 de Marsella de Le Corbusier,1952.<\/span><\/figcaption><\/figure>\n

As\u00ed, continuaron apareciendo nuevas propuestas en las que el mundo infantil comenzaba a ocupar una absoluta y novedosa situaci\u00f3n de privilegio. De entre los muchos ejemplos posibles,\u00a0rescatamos los archiconocidos, pero no por ello suficientemente reconocidos,<\/strong>\u00a0playgrounds<\/strong><\/em>\u00a0de\u00a0<\/strong>Aldo van Eyck<\/strong>\u00a0que hac\u00edan renacer la alegr\u00eda y la vida de entre los socavones del odio y la guerra. <\/strong><\/p>\n

A su vez, el arquitecto neerland\u00e9s planteaba interesantes cuestiones entorno al espacio colectivo, urbano o comunitario que, a\u00fan hoy, son de absoluta vigencia.<\/p>\n

\"Playgrounds
Playgrounds de Aldo van Eyck<\/span><\/figcaption><\/figure>\n
\n

\u201cLos proyectos deben manifestar, en t\u00e9rminos arquitect\u00f3nicos, el deseo real de superar las polaridades que realmente no existen: individual-colectivo, material-emocional, parte-todo, permanencia-cambio, interior-exterior. No son dualidades, ni polaridades. Este hecho debe ser expresado en cualquier planeamiento\u201d.\u00a0<\/strong><\/em><\/p>\n

Aldo van Eyck<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n

\"Escuela
Escuela de Aldo van Eyck<\/span><\/figcaption><\/figure>\n

Otro de los temas que nos parecen fundamentales es\u00a0la estrecha relaci\u00f3n que debe (o debiera) existir entre los avances de la pedagog\u00eda y su correlaci\u00f3n con los cambios en los proyectos de edificios educaciones<\/strong>. En este sentido, la escuela que ve\u00edamos de\u00a0Richard Neutra\u00a0fue una de las pioneras siendo sensible a los m\u00e9todos de ense\u00f1anza de\u00a0Mar\u00eda Montessori.\u00a0<\/strong><\/em>Igualmente, en nuestra vieja Europa, es Herman Hertzberger<\/strong>\u00a0quien mejor asimila los planteamientos de la educadora y psic\u00f3loga italiana, dando forma a una ense\u00f1anza mucho m\u00e1s libre.<\/p>\n

\"Escuela
Escuela Montessori, Delf, Herman Hertzberger, 1960<\/span><\/figcaption><\/figure>\n

Seg\u00fan\u00a0Montessori,<\/strong><\/em>\u00a0los m\u00e1s peque\u00f1os aprenden primero desde el inconsciente para luego pasar lo aprendido\u00a0 al consciente; para ello han de tener \u201clibertad de elecci\u00f3n en un medio ambiente preparado<\/em>\u201d donde puedan desenvolverse a su antojo, sinti\u00e9ndose siempre seguros y arropados.<\/p>\n

As\u00ed, las aulas han de ser espaciosas, luminosas y permitir distintas posibilidades para disponer el mobiliario. Por ello, es bonito ver como\u00a0Hertzberger<\/strong><\/em>\u00a0juega con distintos espacios dentro de las clases, en los que el propio suelo se remete alojando una serie de cubos que, una vez extra\u00eddos, se convierten en el mobiliario del aula.<\/strong>\u00a0A su vez, en sus escuelas se da especial importancia al espacio comunitario por lo que abandona la tradicional y repetida hasta la saciedad organizaci\u00f3n \u201cen peine\u201d por un n\u00facleo central que hace de sala polivalente y al que dan todas las aulas de la escuela.<\/p>\n

De esta forma, en el nuevo coraz\u00f3n de la escuela con\u00a0 doble e, incluso, triple altura se dan cita ni\u00f1os de diferentes edades que pueden realizar actividades en com\u00fan de car\u00e1cter m\u00e1s creativo como teatro o m\u00fasica. Otro aspecto que destaca en la obra del arquitecto holand\u00e9s, es el cuidado con que dise\u00f1a el espacio exterior, disponiendo zonas sin un uso fijo pero que acaban siendo areneros, jardines, zonas de juego o \u00a0de reposo.<\/p>\n

\"Escuela
Escuela Apollo, Herman Hertzberger, 1980.<\/span><\/figcaption><\/figure>\n

Y no pod\u00edamos terminar esta primera parte del art\u00edculo, sin traer a primer plano al gran\u00a0Francesco Tonucci<\/strong><\/em>. Este psicopedagogo italiano ha protagonizado una aut\u00e9ntica revoluci\u00f3n en la ense\u00f1anza italiana y de medio mundo. Igualmente, con su famoso libro \u201cLa ciudad de los ni\u00f1os\u201d, Tonucci,<\/strong><\/em>\u00a0nos hizo entender que cuando las ciudades est\u00e9n pensadas para que ni\u00f1os y otros sectores, en general, m\u00e1s desfavorecidos por nuestro \u201curbanismo inmobiliario<\/em>\u201d pasen a un primer plano, solo entonces, nuestras urbes empezar\u00e1n a dejar de estar enfermas.<\/p>\n

A su vez,\u00a0Tonucci,<\/em>\u00a0sigue muchos de los designios de\u00a0Mar\u00eda Montessori<\/em>\u00a0u otras escuelas alternativas como puede ser el\u00a0m\u00e9todo Waldorf<\/em>, nacido de la incasable mente creativa del polifac\u00e9tico\u00a0Rudolf Steiner<\/a><\/em>. Estas escuelas, surgidas en 1917 y que han llegado hasta nuestro d\u00edas, abogan, nuevamente, por una ense\u00f1anza m\u00e1s personalizada, m\u00e1s libre, con un contacto directo del estudiante con la naturaleza y donde se respeta la evoluci\u00f3n natural del ni\u00f1o.<\/p>\n

\"La
La ciudad de los ni\u00f1os. Tonucci<\/span><\/figcaption><\/figure>\n

Lo dicho y ya sab\u00e9is que en nuestro pr\u00f3ximo art\u00edculo continuaremos este apasionante tema, con la intenci\u00f3n de derribar todo tipo de muros f\u00edsicos y meternos de lleno en las miles de posibilidades que nos puede brindar una educaci\u00f3n hibridada entre lo digital y lo anal\u00f3gico.<\/p>\n

[:es]Cambiar la educaci\u00f3n para cambiar la ciudad (II) | Stepienybarno [:gl]Cambiar a educaci\u00f3n para cambiar a cidade (II) | Stepienybarno [:en]Changing the education to change the city (II) | Stepienybarno [:]<\/a><\/p><\/blockquote>\n