{"id":39102,"date":"2014-05-12T06:00:48","date_gmt":"2014-05-12T04:00:48","guid":{"rendered":"http:\/\/veredes.es\/blog\/?p=39102"},"modified":"2022-07-01T13:31:30","modified_gmt":"2022-07-01T11:31:30","slug":"espacios-para-aprender-arquitectura-y-docencia-v-raquel-martinez-alberto-ruiz","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/veredes.es\/blog\/espacios-para-aprender-arquitectura-y-docencia-v-raquel-martinez-alberto-ruiz\/","title":{"rendered":"[:es]Espacios para aprender. Arquitectura y Docencia (V) | Raquel Mart\u00ednez &#8211; Alberto Ruiz[:gl]Espazos para aprender. Arquitectura e Docencia (V) | Raquel Mart\u00ednez &#8211; Alberto Ruiz[:en]Spaces to learn. Architecture and Teaching (V) | Raquel Mart\u00ednez &#8211; Alberto Ruiz[:]"},"content":{"rendered":"<p>[:es]<\/p>\n<blockquote class=\"wp-embedded-content\" data-secret=\"DZz3zhnRk2\"><p><a href=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/espacios-para-aprender-arquitectura-y-docencia-iv-raquel-martinez-alberto-ruiz\/\">[:es]Espacios para aprender. Arquitectura y Docencia (IV) | Raquel Mart\u00ednez &#8211; Alberto Ruiz[:gl]Espazos para aprender. Arquitectura e Docencia (IV) | Raquel Mart\u00ednez &#8211; Alberto Ruiz[:en]Spaces to learn. Architecture and Teaching (IV) | Raquel Mart\u00ednez &#8211; Alberto Ruiz[:]<\/a><\/p><\/blockquote>\n<p><iframe loading=\"lazy\" class=\"wp-embedded-content\" sandbox=\"allow-scripts\" security=\"restricted\" style=\"position: absolute; clip: rect(1px, 1px, 1px, 1px);\" title=\"\u00ab[:es]Espacios para aprender. Arquitectura y Docencia (IV) | Raquel Mart\u00ednez &#8211; Alberto Ruiz[:gl]Espazos para aprender. Arquitectura e Docencia (IV) | Raquel Mart\u00ednez &#8211; Alberto Ruiz[:en]Spaces to learn. Architecture and Teaching (IV) | Raquel Mart\u00ednez &#8211; Alberto Ruiz[:]\u00bb \u2014 veredes\" src=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/espacios-para-aprender-arquitectura-y-docencia-iv-raquel-martinez-alberto-ruiz\/embed\/#?secret=NiZdRMEO9B#?secret=DZz3zhnRk2\" data-secret=\"DZz3zhnRk2\" width=\"600\" height=\"338\" frameborder=\"0\" marginwidth=\"0\" marginheight=\"0\" scrolling=\"no\"><\/iframe><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>La evoluci\u00f3n de los espacios educativos en Espa\u00f1a<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El caso espa\u00f1ol es m\u00e1s complicado. La evoluci\u00f3n, tanto social como cultural, del pa\u00eds lleva un ritmo diferente al de los pa\u00edses de nuestro entorno y las pocas iniciativas importadas deber\u00e1n ser adaptadas a nuestras propias condiciones particulares. Se parte de una evidente desventaja social y econ\u00f3mica en los primeros a\u00f1os del siglo y posteriormente; todas las propuestas innovadoras en materia pedag\u00f3gica deber\u00e1n pasar por el filtro impuesto por un estado confesional, en el que la Iglesia monopolizar\u00e1 la educaci\u00f3n, tanto p\u00fablica como privada, en todos los niveles escolares.<\/p>\n<figure id=\"attachment_39156\" aria-describedby=\"caption-attachment-39156\" style=\"width: 750px\" class=\"wp-caption alignnone\"><a href=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/revista-ac.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-39156\" title=\"revista-ac\" src=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/revista-ac.jpg\" alt=\"\" width=\"750\" height=\"812\" srcset=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/revista-ac.jpg 620w, https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/revista-ac-277x300.jpg 277w\" sizes=\"auto, (max-width: 750px) 100vw, 750px\" \/><\/a><figcaption id=\"caption-attachment-39156\" class=\"wp-caption-text\"><span style=\"color: #888888;\">Portada del n\u00famero 9 de A.C. 1933 | Fuente: Biblioteca Nacional de Espa\u00f1a<\/span><\/figcaption><\/figure>\n<p style=\"text-align: justify;\">A principios del a\u00f1o 1933, la <a href=\"http:\/\/commons.wikimedia.org\/wiki\/Category:AC:_documentos_de_actividad_contempor%C3%A1nea\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">revista AC<\/a>, publicaci\u00f3n peri\u00f3dica del G.A.T.E.P.A.C.<sup><sup>1<\/sup><\/sup> dedicaba, de forma monogr\u00e1fica, su n\u00famero 9 al problema de las escuelas. En el momento de publicar este n\u00famero de la revista, los datos de analfabetismo en el pa\u00eds superaban, seg\u00fan datos de la propia revista, el 50% del total de la poblaci\u00f3n, acerc\u00e1ndose en algunas provincias al 70%. Ante estos datos, los arquitectos del G.A.T.E.P.A.C. se planteaban varias cuestiones, que expon\u00edan, del modo tajante que les era habitual, en la primera p\u00e1gina de la publicaci\u00f3n:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>Espa\u00f1a necesita construir 25.000 escuelas en un plazo inmediato.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>Es preciso construir estas escuelas con el m\u00ednimo coste.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>La construcci\u00f3n de una escuela de lujo (y es lujo todo lo innecesario), deja sin ense\u00f1anza a una porci\u00f3n de ni\u00f1os. Por lo tanto, la urgencia de dar instrucci\u00f3n al mayor n\u00famero posible de estos, dentro de los medios que dispone el Estado, obliga a no construir escuelas de este tipo.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>Hay que afrontar el problema de las nuevas construcciones escolares, despu\u00e9s de estudiar un plan de conjunto.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>De este plan de conjunto saldr\u00e1n perfectamente determinados una serie de tipos y de elementos standard, adaptables a los distintos climas de Espa\u00f1a.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>En estos tipos standard s\u00f3lo se modificar\u00e1n los elementos que el clima exija. Para la creaci\u00f3n de ellos el GATEPAC propone que no se olvide:<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>1. <\/em><em>Que existe un nuevo sistema pedag\u00f3gico, consecuencia del nuevo concepto de la vida que viene acentu\u00e1ndose despu\u00e9s de la gran guerra;<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>2. <\/em><em>Que la c\u00e9lula primaria de la escuela es la clase;<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>3. <\/em><em>Que existe un problema de orientaci\u00f3n en la construcci\u00f3n;<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>4. <\/em><em>Otro de iluminaci\u00f3n y ventilaci\u00f3n (renovaci\u00f3n de aire);<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>5. <\/em><em>Que debe estudiarse la calefacci\u00f3n y soleamiento de las clases;<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>6. <\/em><em>Que el conjunto de todos los elementos que forman la escuela ha de ligarse de una manera org\u00e1nica y racional (funcional);<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>7. <\/em><em>Que las terrazas, en casi todo nuestro pa\u00eds, son de una gran utilidad y que los tejados representan siempre una superficie perdida;<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>8. <\/em><em>Que hay que rechazar ciertos prejuicios, inexistentes ya en los pa\u00edses adelantados. Como son a) monumentalidad, b) fachadas presuntuosas, c) ordenaci\u00f3n del plano a base de ejes que solo existen realmente sobre tableros de dibujo (problema artificioso, resabio de las escuelas de arquitectura).<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>El actual reglamento de escuelas imposibilita toda innovaci\u00f3n. Las leyes, pues, deben de modificarse cuando se oponen al desarrollo racional de nuevos conceptos.<sup><sup>2<\/sup><\/sup><\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Resulta parad\u00f3jico que apenas hace 80 a\u00f1os fuera necesario reivindicar condiciones de habitabilidad en las escuelas, que a d\u00eda de hoy se han convertido en m\u00ednimos innegociables en el dise\u00f1o de cualquier espacio p\u00fablico.\u00a0 Pero es cierto que las premisas establecidas en cuanto a la arquitectura escolar en Espa\u00f1a distaban mucho de estos planteamientos de los j\u00f3venes arquitectos del GATEPAC y estaban mucho m\u00e1s en consonancia con criterios elitistas seg\u00fan los cuales la educaci\u00f3n estaba reservada para una determinada clase social, y en cualquier caso, controlada de forma casi exclusiva por la Iglesia cat\u00f3lica.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">No es hasta la Constituci\u00f3n de 1812 que la Educaci\u00f3n se plantea como una cuesti\u00f3n de Estado. A partir de este momento, los sucesivos gobiernos comenzar\u00e1n a plantear, en sinton\u00eda con el resto de estados europeos y los nuevos movimientos higienistas, una serie de reformas destinadas a dotar al pa\u00eds de la m\u00ednima infraestructura escolar necesaria para combatir las desmesuradas cifras de analfabetismo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En cualquier caso, a mediados del siglo XIX, ninguno de los sucesivos intentos de reforma de la educaci\u00f3n hab\u00eda dado frutos. Si bien los resultados pr\u00e1cticos de estas ideas son poco consistentes, es cierto que los nuevos planteamientos, referidos fundamentalmente a las condiciones higi\u00e9nicas del aula, suponen una base importante sobre la que se podr\u00e1 trabajar de forma progresiva, aunque lenta, en los a\u00f1os posteriores.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Como ejemplo de la mentalidad referida, podemos analizar brevemente uno de los proyectos propuestos en el decreto ley redactado por el ministerio de Fomento en 1869, elaborado por la Escuela de Arquitectura de Madrid y destinado a \u201c<em>Escuela P\u00fablica para ambos sexos en poblaci\u00f3n menor de 500 almas\u201d.<\/em><\/p>\n<figure id=\"attachment_39157\" aria-describedby=\"caption-attachment-39157\" style=\"width: 750px\" class=\"wp-caption alignnone\"><a href=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/Planta-de-la-Escuela-p\u00fablica-para-ambos-sexos-en-poblaci\u00f3n-menor-de-500-almas-Fuente-BURGOS-RUIZ-Francisco.-La-arquitectura-del-aula.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-39157\" title=\"Planta de la Escuela p\u00fablica para ambos sexos en poblaci\u00f3n menor de 500 almas Fuente BURGOS RUIZ, Francisco. La arquitectura del aula\" src=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/Planta-de-la-Escuela-p\u00fablica-para-ambos-sexos-en-poblaci\u00f3n-menor-de-500-almas-Fuente-BURGOS-RUIZ-Francisco.-La-arquitectura-del-aula.jpg\" alt=\"\" width=\"750\" height=\"1194\" srcset=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/Planta-de-la-Escuela-p\u00fablica-para-ambos-sexos-en-poblaci\u00f3n-menor-de-500-almas-Fuente-BURGOS-RUIZ-Francisco.-La-arquitectura-del-aula.jpg 620w, https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/Planta-de-la-Escuela-p\u00fablica-para-ambos-sexos-en-poblaci\u00f3n-menor-de-500-almas-Fuente-BURGOS-RUIZ-Francisco.-La-arquitectura-del-aula-188x300.jpg 188w\" sizes=\"auto, (max-width: 750px) 100vw, 750px\" \/><\/a><figcaption id=\"caption-attachment-39157\" class=\"wp-caption-text\"><span style=\"color: #888888;\">Planta de la Escuela p\u00fablica para ambos sexos en poblaci\u00f3n menor de 500 almas | Fuente: BURGOS RUIZ, Francisco. La arquitectura del aula<\/span><\/figcaption><\/figure>\n<p style=\"text-align: justify;\">Como se puede ver, no se contempla la divisi\u00f3n del alumnado por edades, sino exclusivamente por sexos. Esta divisi\u00f3n afecta no solo al espacio de aulas, sino a los aseos, los patios de juegos e incluso los accesos y vest\u00edbulos de comunicaci\u00f3n con las aulas. Las ideas de segregaci\u00f3n por sexos se llevan a extremos casi c\u00f3micos cuando analizamos la situaci\u00f3n del estrado del maestro, situado en medio del tabique de separaci\u00f3n de las aulas, a caballo entre ambas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Conviene destacar que en el cuerpo de entrada, entre los vest\u00edbulos de comunicaci\u00f3n, se sit\u00faa un elemento novedoso: la <em>biblioteca<\/em>, concebida adem\u00e1s como espacio p\u00fablico accesible para la poblaci\u00f3n local. Aunque no podemos dejar de se\u00f1alar que el acceso a esta biblioteca se realiza exclusivamente a trav\u00e9s del vest\u00edbulo destinado a los ni\u00f1os. Casi a finales del siglo XIX, el acceso de la poblaci\u00f3n femenina a la cultura se consideraba algo casi ex\u00f3tico, cuando no directamente reprobable.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">M\u00e1s all\u00e1 de las directrices marcadas por el ministerio de Fomento, estos \u00faltimos a\u00f1os del siglo propiciaron la aparici\u00f3n de iniciativas de innovaci\u00f3n pedag\u00f3gica, importadas en su gran mayor\u00eda de los pa\u00edses de Centroeuropa que, excepto casos notables como las Escuelas Aguirre, tuvieron escasa repercusi\u00f3n en el sistema educativo espa\u00f1ol, pero que sirvieron de germen de modelos posteriores de indudable importancia, como los centros educativos creados en la Colina de los Chopos, de Madrid.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Entre estas iniciativas experimentales merece la pena mencionar la Escuela Froebel, basada en las ideas del pedagogo alem\u00e1n propulsor de los nuevos m\u00e9todos de educaci\u00f3n preescolar, inaugurada en 1879. En este caso concreto podemos apreciar una primera intenci\u00f3n de adaptar los espacios educativos al sistema pedag\u00f3gico. El aula sigue siendo el centro del proceso educativo pero comienzan a aparecer conceptos novedosos, como el jard\u00edn, dise\u00f1ado para su utilizaci\u00f3n como espacio de clases en \u00e9pocas de buen tiempo, el gimnasio e incluso una peque\u00f1a zona de huertos para los alumnos.<\/p>\n<div>\n<p>Raquel Mart\u00ednez y Alberto Ruiz<br \/>\narquitectos, docentes e investigadores<br \/>\nMadrid. mayo 2014<\/p>\n<p>Notas:<br \/>\n<sup><sup>1<\/sup><\/sup> Grupo de Artistas y T\u00e9cnicos Espa\u00f1oles para el Progreso de la Arquitectura Contempor\u00e1nea, fundado en 1930 como rama espa\u00f1ola de los CIAM.<br \/>\n<sup><sup>2<\/sup><\/sup> <span style=\"color: #888888;\"><a href=\"http:\/\/issuu.com\/faximil\/docs\/1933-ac-09\/15?e=0\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"color: #888888;\"><em>A.C. Documentos de Actividad Contempor\u00e1nea<\/em>. n\u00ba 9. Primer trimestre de 1933<\/span><\/a>.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Bibliograf\u00eda<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Monograf\u00edas:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">GARCIA PABLOS, Rodolfo. <em>Construcciones Escolares. Curso organizado por el gobierno espa\u00f1ol como colaboraci\u00f3n al proyecto principal de la UNESCO<\/em>. Madrid: Direcci\u00f3n General de Ense\u00f1anza Primaria, 1962<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">LANDROVE, Susana, ed. <a href=\"https:\/\/amzn.to\/34GaGu6\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><em>Equipamientos I. Lugares p\u00fablicos y nuevos programas, 1925-1965. Registro DoCoMoMo Ib\u00e9rico<\/em><\/a>. Barcelona: Fundaci\u00f3n Caja de Arquitectos: Fundaci\u00f3n DOCOMOMO ib\u00e9rico, 2010<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">BURGOS RUIZ, Francisco.\u00a0<em><a href=\"https:\/\/amzn.to\/31jrbdB\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">La arquitectura del aula. Nuevas escuelas madrile\u00f1as, 1868-1968<\/a>.<\/em>\u00a0Madrid: Ayuntamiento de Madrid. \u00c1rea de las Artes, 2007<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>A.C. Documentos de Actividad Contempor\u00e1nea<\/em>. n\u00ba 9. Primer trimestre de 1933. Barcelona Madrid San Sebasti\u00e1n: G.A.T.E.P.A.C. (Grupo de Arquitectos y T\u00e9cnicos Espa\u00f1oles para el Progreso de la Arquitectura Contempor\u00e1nea), 1931-1937<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Recursos en l\u00ednea:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El Blog de Stepien y Barno. <em>La ense\u00f1anza seg\u00fan Louis Kahn [en l\u00ednea] <\/em>Abril de 2010 [Consulta en julio de 2012] Disponible en <a href=\"http:\/\/www.stepienybarno.es\/blog\/2010\/04\/26\/la-ensenanza-segun-louis-kahn\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">web<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">ALVES GON\u00c7ALVES, Polyanna. <em>Herman Hertzberger. <\/em><em>Edificios Escolares<\/em> [en l\u00ednea]. Octubre de 2009 2010 [Consulta en julio de 2012]\u00a0 Disponible en <a href=\"http:\/\/hertzbergertca.blogspot.com.es\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">web<\/a><\/p>\n<blockquote class=\"wp-embedded-content\" data-secret=\"Gbbugib1ui\"><p><a href=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/espacios-para-aprender-arquitectura-y-docencia-vi-raquel-martinez-alberto-ruiz\/\">[:es]Espacios para aprender. Arquitectura y Docencia (VI) | Raquel Mart\u00ednez &#8211; Alberto Ruiz[:gl]Espazos para aprender. Arquitectura e Docencia (VI) | Raquel Mart\u00ednez &#8211; Alberto Ruiz[:en]Spaces to learn. Architecture and Teaching (VI) | Raquel Mart\u00ednez &#8211; Alberto Ruiz[:]<\/a><\/p><\/blockquote>\n<p><iframe loading=\"lazy\" class=\"wp-embedded-content\" sandbox=\"allow-scripts\" security=\"restricted\" style=\"position: absolute; clip: rect(1px, 1px, 1px, 1px);\" title=\"\u00ab[:es]Espacios para aprender. Arquitectura y Docencia (VI) | Raquel Mart\u00ednez &#8211; Alberto Ruiz[:gl]Espazos para aprender. Arquitectura e Docencia (VI) | Raquel Mart\u00ednez &#8211; Alberto Ruiz[:en]Spaces to learn. Architecture and Teaching (VI) | Raquel Mart\u00ednez &#8211; Alberto Ruiz[:]\u00bb \u2014 veredes\" src=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/espacios-para-aprender-arquitectura-y-docencia-vi-raquel-martinez-alberto-ruiz\/embed\/#?secret=RSByK1YLkn#?secret=Gbbugib1ui\" data-secret=\"Gbbugib1ui\" width=\"600\" height=\"338\" frameborder=\"0\" marginwidth=\"0\" marginheight=\"0\" scrolling=\"no\"><\/iframe><\/p>\n<\/div>\n<p>[:gl]<a href=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/gl\/espacios-para-aprender-arquitectura-y-docencia-iv-raquel-martinez-alberto-ruiz\/\">https:\/\/veredes.es\/blog\/gl\/espacios-para-aprender-arquitectura-y-docencia-iv-raquel-martinez-alberto-ruiz\/<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>A evoluci\u00f3n dos espazos educativos en Espa\u00f1a<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">O caso espa\u00f1ol \u00e9 m\u00e1is complicado. A evoluci\u00f3n, tanto social coma cultural, do pa\u00eds leva un ritmo diferente ao dos pa\u00edses do noso \u00e1mbito e as poucas iniciativas importadas deber\u00e1n ser adaptadas \u00e1s nosas propias condici\u00f3ns particulares. P\u00e1rtese dunha evidente desvantaxe social e econ\u00f3mica nos primeiros anos do s\u00e9culo e posteriormente; todas as propostas innovadoras en materia pedag\u00f3xica deber\u00e1n pasar polo filtro imposto por un estado confesional, no que a Igrexa monopolizar\u00e1 a educaci\u00f3n, tanto p\u00fablica coma privada, en todos os niveis escolares.<\/p>\n<figure id=\"attachment_39156\" aria-describedby=\"caption-attachment-39156\" style=\"width: 620px\" class=\"wp-caption alignnone\"><a href=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/revista-ac.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"size-full wp-image-39156\" title=\"revista-ac\" src=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/revista-ac.jpg\" alt=\"\" width=\"620\" height=\"671\" srcset=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/revista-ac.jpg 620w, https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/revista-ac-277x300.jpg 277w\" sizes=\"auto, (max-width: 620px) 100vw, 620px\" \/><\/a><figcaption id=\"caption-attachment-39156\" class=\"wp-caption-text\"><span style=\"color: #888888;\">Portada do n\u00famero 9 de A.C. 1933 | Fonte: Biblioteca Nacional de Espa\u00f1a<\/span><\/figcaption><\/figure>\n<p style=\"text-align: justify;\">A principios do ano 1933, a \u00a0<a href=\"http:\/\/commons.wikimedia.org\/wiki\/Category:AC:_documentos_de_actividad_contempor%C3%A1nea\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">revista AC<\/a>,\u00a0publicaci\u00f3n peri\u00f3dica do G.A.T.E.P.A.C.<sup><sup>1<\/sup><\/sup> dedicaba, de forma monogr\u00e1fica, o seu n\u00famero 9 ao problema das escolas. No momento de publicar este n\u00famero da revista, os datos de analfabetismo no pa\u00eds superaban, segundo datos da propia revista, o 50% do total da poboaci\u00f3n, acheg\u00e1ndose nalgunhas provincias ao 70%. Ante estes datos, os arquitectos do G.A.T.E.P.A.C. formul\u00e1banse varias cuesti\u00f3ns, que expo\u00f1\u00edan, do modo tallante que lles era habitual, na primeira p\u00e1xina da publicaci\u00f3n:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>Espa\u00f1a necesita constru\u00edr 25.000 escolas nun prazo inmediato.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>\u00c9 preciso constru\u00edr estas escolas co m\u00ednimo custo.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>A construci\u00f3n dunha escola de luxo (e \u00e9 luxo todo o innecesario), deixa sen ensino unha porci\u00f3n de nenos. Polo tanto, a urxencia de dar instruci\u00f3n ao maior n\u00famero posible destes, dentro dos medios que disp\u00f3n o Estado, obriga a non constru\u00edr escolas deste tipo.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>Hai que afrontar o problema das novas construci\u00f3ns escolares, despois de estudar un plan de conxunto.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>Deste plan de conxunto sair\u00e1n perfectamente determinados unha serie de tipos e de elementos est\u00e1ndar, adaptables aos distintos climas de Espa\u00f1a.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>Nestes tipos est\u00e1ndar s\u00f3 se modificar\u00e1n os elementos que o clima esixa. Para a creaci\u00f3n deles o GATEPAC prop\u00f3n que non se esqueza:<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>1.\u00a0Que existe un novo sistema pedag\u00f3xico, consecuencia do novo concepto da vida que v\u00e9n acentu\u00e1ndose despois da gran guerra;<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>2.\u00a0Que a c\u00e9lula primaria da escola \u00e9 a clase;<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>3.\u00a0Que existe un problema de orientaci\u00f3n na construci\u00f3n;<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>4.\u00a0Outro de iluminaci\u00f3n e ventilaci\u00f3n (renovaci\u00f3n de aire);<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>5.\u00a0Que debe estudarse a calefacci\u00f3n e soleamiento das clases;<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>6.\u00a0Que o conxunto de todos os elementos que forman a escola ha de ligarse dun xeito org\u00e1nico e racional (funcional);<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>7.\u00a0Que as terrazas, en case todo o noso pa\u00eds, son dunha grande utilidade e que os tellados representan sempre unha superficie perdida;<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>8.\u00a0Que hai que rexeitar certos prexu\u00edzos, inexistentes xa nos pa\u00edses adiantados. Como son a) monumentalidade, b) fachadas presuntuosas, c) ordenaci\u00f3n do plano a base de eixes que s\u00f3 existen realmente sobre taboleiros de debuxo (problema artificioso, resaibo das escolas de arquitectura).<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>O actual regulamento de escolas imposibilita toda innovaci\u00f3n. As leis, pois, deben de modificarse cando se opo\u00f1en ao desenvolvemento racional de novos\u00a0conceptos.<sup><sup>2<\/sup><\/sup><\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Resulta paradoxal que apenas hai 80 anos fose necesario reivindicar condici\u00f3ns de habitabilidade nas escolas, que a d\u00eda de hoxe se converteron en m\u00ednimos innegociables no dese\u00f1o de calquera espazo p\u00fablico. Pero \u00e9 certo que as premisas establecidas en canto \u00e1 arquitectura escolar en Espa\u00f1a distaban moito destas formulaci\u00f3ns dos novos arquitectos do GATEPAC e estaban moito m\u00e1is en consonancia con criterios elitistas segundo os cales a educaci\u00f3n estaba reservada para unha determinada clase social, e en calquera caso, controlada de forma case exclusiva pola Igrexa cat\u00f3lica.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Non \u00e9 ata a Constituci\u00f3n de 1812 que a Educaci\u00f3n se formula como unha cuesti\u00f3n de Estado. A partir deste momento, os sucesivos gobernos comezar\u00e1n a formular, en sinton\u00eda co resto de estados europeos e os novos movementos hixienistas, unha serie de reformas destinadas a dotar o pa\u00eds da m\u00ednima infraestrutura escolar necesaria para combater as desmesuradas cifras de analfabetismo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En calquera caso, a mediados do s\u00e9culo XIX, ning\u00fan dos sucesivos intentos de reforma da educaci\u00f3n dera froitos. Se ben os resultados pr\u00e1cticos destas ideas son pouco consistentes, \u00e9 certo que as novas formulaci\u00f3ns, referidas fundamentalmente \u00e1s condici\u00f3ns hixi\u00e9nicas da aula, supo\u00f1en unha base importante sobre a que se poder\u00e1 traballar de forma progresiva, a\u00ednda que lenta, nos anos posteriores.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Como exemplo da mentalidade referida, podemos analizar brevemente un dos proxectos propostos no decreto lei redactado polo ministerio de Fomento en 1869, elaborado pola Escola de Arquitectura de Madrid e destinado a \u201c<em>Escola P\u00fablica para ambos os dous sexos en poboaci\u00f3n menor de 500 almas\u201d.<\/em><\/p>\n<figure id=\"attachment_39157\" aria-describedby=\"caption-attachment-39157\" style=\"width: 620px\" class=\"wp-caption alignnone\"><a href=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/Planta-de-la-Escuela-p\u00fablica-para-ambos-sexos-en-poblaci\u00f3n-menor-de-500-almas-Fuente-BURGOS-RUIZ-Francisco.-La-arquitectura-del-aula.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"size-full wp-image-39157\" title=\"Planta de la Escuela p\u00fablica para ambos sexos en poblaci\u00f3n menor de 500 almas Fuente BURGOS RUIZ, Francisco. La arquitectura del aula\" src=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/Planta-de-la-Escuela-p\u00fablica-para-ambos-sexos-en-poblaci\u00f3n-menor-de-500-almas-Fuente-BURGOS-RUIZ-Francisco.-La-arquitectura-del-aula.jpg\" alt=\"\" width=\"620\" height=\"987\" srcset=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/Planta-de-la-Escuela-p\u00fablica-para-ambos-sexos-en-poblaci\u00f3n-menor-de-500-almas-Fuente-BURGOS-RUIZ-Francisco.-La-arquitectura-del-aula.jpg 620w, https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/Planta-de-la-Escuela-p\u00fablica-para-ambos-sexos-en-poblaci\u00f3n-menor-de-500-almas-Fuente-BURGOS-RUIZ-Francisco.-La-arquitectura-del-aula-188x300.jpg 188w\" sizes=\"auto, (max-width: 620px) 100vw, 620px\" \/><\/a><figcaption id=\"caption-attachment-39157\" class=\"wp-caption-text\"><span style=\"color: #888888;\">Planta da Escola p\u00fablica para ambos sexos en poblaci\u00f3n menor de 500 almas | Fonte: BURGOS RUIZ, Francisco. La arquitectura del aula<\/span><\/figcaption><\/figure>\n<p style=\"text-align: justify;\">Como se pode ver, non se considera a divisi\u00f3n do alumnado por idades, sen\u00f3n exclusivamente por sexos. Esta divisi\u00f3n afecta non s\u00f3 ao espazo de aulas, sen\u00f3n aos aseos, os patios de xogos e mesmo os accesos e vest\u00edbulos de comunicaci\u00f3n coas aulas. As ideas de segregaci\u00f3n por sexos l\u00e9vanse a extremos case c\u00f3micos cando analizamos a situaci\u00f3n do estrado do mestre, situado no medio do tabique de separaci\u00f3n das aulas, a cabalo entre ambas as d\u00faas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Conv\u00e9n destacar que no corpo de entrada, entre os vest\u00edbulos de comunicaci\u00f3n, se sit\u00faa un elemento novidoso: a <em>biblioteca<\/em>, concibida ademais como espazo p\u00fablico accesible para a poboaci\u00f3n local. A\u00ednda que non podemos deixar de sinalar que o acceso a esta biblioteca se realiza exclusivamente a trav\u00e9s do vest\u00edbulo destinado aos nenos. Case a finais do s\u00e9culo XIX, o acceso da poboaci\u00f3n feminina \u00e1 cultura se consideraba algo case ex\u00f3tico, cando non directamente reprobable.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">M\u00e1is al\u00e1 das directrices marcadas polo ministerio de Fomento, estes \u00faltimos anos do s\u00e9culo propiciaron a aparici\u00f3n de iniciativas de innovaci\u00f3n pedag\u00f3xica, importadas na s\u00faa gran maior\u00eda dos pa\u00edses de Centroeuropa que, ag\u00e1s casos notables como as Escolas Aguirre, tiveron escasa repercusi\u00f3n no sistema educativo espa\u00f1ol, pero que serviron de xerme de modelos posteriores de indubidable importancia, como os centros educativos creados no Outeiro dos Chopos, de Madrid.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Entre estas iniciativas experimentais paga a pena mencionar a Escola Froebel, baseada nas ideas do pedagogo alem\u00e1n propulsor dos novos m\u00e9todos de educaci\u00f3n preescolar, inaugurada en 1879. Neste caso concreto podemos apreciar unha primeira intenci\u00f3n de adaptar os espazos educativos ao sistema pedag\u00f3xico. A aula segue sendo o centro do proceso educativo pero comezan a aparecer conceptos novidosos, como o xard\u00edn, dese\u00f1ado para a s\u00faa utilizaci\u00f3n como espazo de clases en \u00e9pocas de bo tempo, o ximnasio e mesmo unha pequena zona de hortos para os alumnos.<\/p>\n<div>\n<p>Raquel Mart\u00ednez y Alberto Ruiz<br \/>\narquitectos, docentes e investigadores<br \/>\nMadrid. maio 2014<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Notas:<\/p>\n<p><sup><sup>1<\/sup><\/sup> Grupo de Artistas e T\u00e9cnicos Espa\u00f1ois para o Progreso da Arquitectura Contempor\u00e1nea, fundado en 1930 como rama espa\u00f1ola dos CIAM.<\/p>\n<p><sup><sup>2<\/sup><\/sup> <span style=\"color: #888888;\"><a href=\"http:\/\/issuu.com\/faximil\/docs\/1933-ac-09\/15?e=0\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"color: #888888;\"><em>A.C. Documentos de Actividad Contempor\u00e1nea<\/em>. n\u00ba 9. Primer trimestre de 1933<\/span><\/a>.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Bibliograf\u00eda<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Monograf\u00edas:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">GARCIA PABLOS, Rodolfo. <em>Construcciones Escolares. Curso organizado por el gobierno espa\u00f1ol como colaboraci\u00f3n al proyecto principal de la UNESCO<\/em>. Madrid: Direcci\u00f3n General de Ense\u00f1anza Primaria, 1962<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">LANDROVE, Susana, ed. <a href=\"https:\/\/amzn.to\/34GaGu6\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><em>Equipamientos I. Lugares p\u00fablicos y nuevos programas, 1925-1965. Registro DoCoMoMo Ib\u00e9rico<\/em><\/a>. Barcelona: Fundaci\u00f3n Caja de Arquitectos: Fundaci\u00f3n DOCOMOMO ib\u00e9rico, 2010<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">BURGOS RUIZ, Francisco.\u00a0<em><a href=\"https:\/\/amzn.to\/31jrbdB\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">La arquitectura del aula. Nuevas escuelas madrile\u00f1as, 1868-1968<\/a>.<\/em>\u00a0Madrid: Ayuntamiento de Madrid. \u00c1rea de las Artes, 2007<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>A.C. Documentos de Actividad Contempor\u00e1nea<\/em>. n\u00ba 9. Primer trimestre de 1933. Barcelona Madrid San Sebasti\u00e1n: G.A.T.E.P.A.C. (Grupo de Arquitectos y T\u00e9cnicos Espa\u00f1oles para el Progreso de la Arquitectura Contempor\u00e1nea), 1931-1937<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Recursos en l\u00ednea:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">O Blogue de Stepien e Barno. <em>La ense\u00f1anza seg\u00fan Louis Kahn [en l\u00ednea] <\/em>Abril de 2010 [Consulta en xullo de 2012] Disponible en <a href=\"http:\/\/www.stepienybarno.es\/blog\/2010\/04\/26\/la-ensenanza-segun-louis-kahn\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">web<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">ALVES GON\u00c7ALVES, Polyanna. <em>Herman Hertzberger. <\/em><em>Edificios Escolares<\/em> [en l\u00ednea]. Outubro de 2009 2010 [Consulta en xullo de 2012] Disponible en <a href=\"http:\/\/hertzbergertca.blogspot.com.es\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">web<\/a><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/gl\/espacios-para-aprender-arquitectura-y-docencia-vi-raquel-martinez-alberto-ruiz\/\">https:\/\/veredes.es\/blog\/gl\/espacios-para-aprender-arquitectura-y-docencia-vi-raquel-martinez-alberto-ruiz\/<\/a><\/p>\n<\/div>\n<p>[:en]<a href=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/en\/espacios-para-aprender-arquitectura-y-docencia-iv-raquel-martinez-alberto-ruiz\/\">https:\/\/veredes.es\/blog\/en\/espacios-para-aprender-arquitectura-y-docencia-iv-raquel-martinez-alberto-ruiz\/<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>The evolution of the educational spaces in Spain<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">The Spanish case is more complicated. The evolution, both social and cultural, of the country it takes a pace different from that of the countries of our environment and few imported initiatives will have to be adapted to our own particular conditions. It splits of an evident social and economic disadvantage in the first years of the century and later; all the innovative offers in pedagogic matter will have to happen for the filter imposed by a denominational condition, in which the Church will monopolize the education, both public and deprived, in all the school levels.<\/p>\n<figure id=\"attachment_39156\" aria-describedby=\"caption-attachment-39156\" style=\"width: 620px\" class=\"wp-caption alignnone\"><a href=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/revista-ac.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"size-full wp-image-39156\" title=\"revista-ac\" src=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/revista-ac.jpg\" alt=\"\" width=\"620\" height=\"671\" srcset=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/revista-ac.jpg 620w, https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/revista-ac-277x300.jpg 277w\" sizes=\"auto, (max-width: 620px) 100vw, 620px\" \/><\/a><figcaption id=\"caption-attachment-39156\" class=\"wp-caption-text\"><span style=\"color: #888888;\">Front page of the number 9 of A.C. 1933 | Source: Biblioteca Nacional de Espa\u00f1a<\/span><\/figcaption><\/figure>\n<p style=\"text-align: justify;\">At the beginning of the year 1933, the <a href=\"http:\/\/commons.wikimedia.org\/wiki\/Category:AC:_documentos_de_actividad_contempor%C3%A1nea\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">AC magazine<\/a>,\u00a0periodic publication of the G.A.T.E.P.A.C.<sup><sup>1<\/sup><\/sup> was dedicating, of monographic form, his number 9 to the problem of the schools. In the moment to publish this number of the magazine, the information of illiteracy in the country was overcoming, according to information of the own magazine, 50 % of the total of the population, approaching in some provinces 70 %. Before this information, the architects of the G.A.T.E.P.A.C. were appearing several questions, which were exhibiting, in an incisive way that they was habitual, in the first page of the publication:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>Spain needs to construct 25.000 schools in an immediate term.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>It is necessary to construct these schools with the minimal cost.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>The construction of a school of luxury (and it is a luxury everything unnecessary), stops without education to a children&#8217;s portion. Therefore, the urgency of giving instruction to the major possible number of these, inside the means that the State arranges, forces not to construct schools of this type.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>It is necessary to confront the problem of the new school constructions, after studying a plan of set.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>Of this plan of set there will work out perfectly certain a series of types and of elements standard, adaptable to the different climates of Spain.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>In these types standard only there will be modified the elements that the climate demands. For the creation of them the GATEPAC proposes that he should not forget:<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>1.\u00a0That exists a new pedagogic system, consequence of the new concept of the life that comes accenting after the great war;<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>2.\u00a0That the primary cell of the school is the class;<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>3. <\/em><em>That exists a problem of orientation in the construction;<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>4. Other one of lighting and ventilation (air renovation);<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>5.\u00a0That must study the heating and\u00a0sunny of the classes;<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>6.\u00a0That the set of all the elements that form the school has to unite in an organic and rational (functional) way;<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>7.\u00a0That the terraces, in almost all our country, are of a great usefulness and that the roofs represent always a lost surface;<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>8. That it is necessary to reject certain prejudices, non-existent already in the anticipated countries. Since they are a) monumentalidad, b) presumptuous fronts, c) arrangement of the plane based on axes that alone exist really on boards of drawing (artful problem, viciousness of the schools of architecture).<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>The current regulation of schools disables any innovation. The laws, so, have to of be modifying when they are opposed to the rational development of new\u00a0concepts.<sup><sup>2<\/sup><\/sup><\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">It turns out to be paradoxical that you upset 80 years ago was necessary to claim conditions of habitability in the schools, which a today have turned into non-negotiable minimums into the design of any public space. But it is true that the premises established as for the school architecture in Spain were far much from these expositions of the young architects of the GATEPAC and were much more in agreement with elitist criteria according to which the education was reserved for a certain social class, and in any case, controlled of almost exclusive form by the catholic Church.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">It is not up to the Constitution of 1812 that the Education appears as a question of State. From this moment, the successive governments will begin to raise, in tuning in with the rest of European conditions and the new movements hygienists, a series of reforms destined to provide to the country of the minimal school necessary infrastructure to attack the enormous numbers of illiteracy.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">In any case, in the middle of the 19th century, none of the successive attempts of reform of the education had given fruits. Though the practical results of these ideas are slightly consistent, it is true that the new expositions, recounted fundamentally to the hygienic conditions of the classroom, suppose an important base on the one that one will be able to work of progressive form, though slow, in the later years.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">As example of the above-mentioned mentality, we can analyze brief one of the projects proposed in the statutory order written by the department of Promotion in 1869 elaborated by the School of Architecture of Madrid and destined to\u00a0\u201c<em>Public School for both sexes in minor population of 500 souls\u201d.<\/em><\/p>\n<figure id=\"attachment_39157\" aria-describedby=\"caption-attachment-39157\" style=\"width: 620px\" class=\"wp-caption alignnone\"><a href=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/Planta-de-la-Escuela-p\u00fablica-para-ambos-sexos-en-poblaci\u00f3n-menor-de-500-almas-Fuente-BURGOS-RUIZ-Francisco.-La-arquitectura-del-aula.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"size-full wp-image-39157\" title=\"Planta de la Escuela p\u00fablica para ambos sexos en poblaci\u00f3n menor de 500 almas Fuente BURGOS RUIZ, Francisco. La arquitectura del aula\" src=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/Planta-de-la-Escuela-p\u00fablica-para-ambos-sexos-en-poblaci\u00f3n-menor-de-500-almas-Fuente-BURGOS-RUIZ-Francisco.-La-arquitectura-del-aula.jpg\" alt=\"\" width=\"620\" height=\"987\" srcset=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/Planta-de-la-Escuela-p\u00fablica-para-ambos-sexos-en-poblaci\u00f3n-menor-de-500-almas-Fuente-BURGOS-RUIZ-Francisco.-La-arquitectura-del-aula.jpg 620w, https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/Planta-de-la-Escuela-p\u00fablica-para-ambos-sexos-en-poblaci\u00f3n-menor-de-500-almas-Fuente-BURGOS-RUIZ-Francisco.-La-arquitectura-del-aula-188x300.jpg 188w\" sizes=\"auto, (max-width: 620px) 100vw, 620px\" \/><\/a><figcaption id=\"caption-attachment-39157\" class=\"wp-caption-text\"><span style=\"color: #888888;\">Plant of the public School for both sexes in minor population of 500 souls | Source: BURGOS RUIZ, Francisco. La arquitectura del aula<\/span><\/figcaption><\/figure>\n<p style=\"text-align: justify;\">Since it is possible to see, the division of the student body is not contemplated by ages, but exclusively by sexes. This division concerns not only the space of classrooms, but the bathrooms, the courts of games and even the accesses and foyers of communication with the classrooms. The ideas of segregation for sexes remove to almost comical ends when we analyze the situation of the drawing-room of the teacher, placed in the middle of the partition of separation of the classrooms, astride between both.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">It suits to emphasize that in the body of entry, between the foyers of communication, a new element places: the <em>library<\/em>, concebida in addition as public accessible space for the local population. Though we cannot stop indicating that the access to this library is realized exclusively across the foyer destined for the children. Almost at the end of the 19th century, the access of the feminine population to the culture was considered to be something almost exotically, not directly reprehensible when.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Beyond the directives marked by the department of Promotion, the latter years of the century propitiated the appearance of initiatives of pedagogic innovation, imported in his great majority of the countries of Central Europe that, except notable cases as the Schools Aguirre, had scanty repercussion in the educational Spanish system, but that used as germ of later models of undoubted importance, as the educational centers created in the\u00a0Colina de los Chopos, in Madrid.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Between these experimental initiatives there is worth mentioning the School Froebel, based on the ideas of the German pedagogue propellent of the new methods of pre-school education, inaugurated in 1879. In this concrete case we can estimate the first intention of adapting the educational spaces to the pedagogic system. The classroom continues being the center of the educational process but new concepts begin to appear, as the garden designed for his utilization as space of classes in epochs of good time, the gymnasium and even a small zone of gardens for the pupils.<\/p>\n<div>\n<p>Raquel Mart\u00ednez and Alberto Ruiz<br \/>\narchitects, teachers and investigators<br \/>\nMadrid. may 2014<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Notes:<\/p>\n<p><sup><sup>1<\/sup><\/sup> Group of Artists and Technical Spanish for the Progress of the Contemporary Architecture, founded in 1930 like Spanish branch of the CIAM.<\/p>\n<p><sup><sup>2<\/sup><\/sup> <span style=\"color: #888888;\"><a href=\"http:\/\/issuu.com\/faximil\/docs\/1933-ac-09\/15?e=0\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"color: #888888;\"><em>A.C. Documentos de Actividad Contempor\u00e1nea<\/em>. n\u00ba 9. Primer trimestre de 1933<\/span><\/a>.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Bibliography<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Monographs:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">GARCIA PABLOS, Rodolfo. <em>Construcciones Escolares. Curso organizado por el gobierno espa\u00f1ol como colaboraci\u00f3n al proyecto principal de la UNESCO<\/em>. Madrid: Direcci\u00f3n General de Ense\u00f1anza Primaria, 1962<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">LANDROVE, Susana, ed. <a href=\"https:\/\/amzn.to\/34GaGu6\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><em>Equipamientos I. Lugares p\u00fablicos y nuevos programas, 1925-1965. Registro DoCoMoMo Ib\u00e9rico<\/em><\/a>. Barcelona: Fundaci\u00f3n Caja de Arquitectos: Fundaci\u00f3n DOCOMOMO ib\u00e9rico, 2010<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">BURGOS RUIZ, Francisco.\u00a0<em><a href=\"https:\/\/amzn.to\/31jrbdB\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">La arquitectura del aula. Nuevas escuelas madrile\u00f1as, 1868-1968<\/a>.<\/em>\u00a0Madrid: Ayuntamiento de Madrid. \u00c1rea de las Artes, 2007<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>A.C. Documentos de Actividad Contempor\u00e1nea<\/em>. n\u00ba 9. Primer trimestre de 1933. Barcelona Madrid San Sebasti\u00e1n: G.A.T.E.P.A.C. (Grupo de Arquitectos y T\u00e9cnicos Espa\u00f1oles para el Progreso de la Arquitectura Contempor\u00e1nea), 1931-1937<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Resources on line:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Stepien y Barno\u00b4s blog. <em>La ense\u00f1anza seg\u00fan Louis Kahn [on line]\u00a0<\/em>April, 2010 [It Consults in July, 2012] Available in <a href=\"http:\/\/www.stepienybarno.es\/blog\/2010\/04\/26\/la-ensenanza-segun-louis-kahn\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">web<\/a><\/p>\n<p>ALVES GON\u00c7ALVES, Polyanna. <em>Herman Hertzberger. <\/em><em>Edificios Escolares<\/em> [on line].\u00a0October, 2009, 2010 [It Consults in July, 2012] Available in <a href=\"http:\/\/hertzbergertca.blogspot.com.es\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">web<\/a><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/en\/espacios-para-aprender-arquitectura-y-docencia-vi-raquel-martinez-alberto-ruiz\/\">https:\/\/veredes.es\/blog\/en\/espacios-para-aprender-arquitectura-y-docencia-vi-raquel-martinez-alberto-ruiz\/<\/a><\/p>\n<\/div>\n<p>[:]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>[:es] La evoluci\u00f3n de los espacios educativos en Espa\u00f1a El caso espa\u00f1ol es m\u00e1s complicado. 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