{"id":39102,"date":"2014-05-12T06:00:48","date_gmt":"2014-05-12T04:00:48","guid":{"rendered":"http:\/\/veredes.es\/blog\/?p=39102"},"modified":"2022-07-01T13:31:30","modified_gmt":"2022-07-01T11:31:30","slug":"espacios-para-aprender-arquitectura-y-docencia-v-raquel-martinez-alberto-ruiz","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/veredes.es\/blog\/espacios-para-aprender-arquitectura-y-docencia-v-raquel-martinez-alberto-ruiz\/","title":{"rendered":"Espacios para aprender. Arquitectura y Docencia (V) | Raquel Mart\u00ednez &#8211; Alberto Ruiz"},"content":{"rendered":"<p><\/p>\n<blockquote class=\"wp-embedded-content\" data-secret=\"DZz3zhnRk2\"><p><a href=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/espacios-para-aprender-arquitectura-y-docencia-iv-raquel-martinez-alberto-ruiz\/\">Espacios para aprender. Arquitectura y Docencia (IV) | Raquel Mart\u00ednez &#8211; Alberto Ruiz<\/a><\/p><\/blockquote>\n<p><iframe loading=\"lazy\" class=\"wp-embedded-content\" sandbox=\"allow-scripts\" security=\"restricted\" style=\"position: absolute; clip: rect(1px, 1px, 1px, 1px);\" title=\"\u00abEspacios para aprender. Arquitectura y Docencia (IV) | Raquel Mart\u00ednez &#8211; Alberto Ruiz\u00bb \u2014 veredes\" src=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/espacios-para-aprender-arquitectura-y-docencia-iv-raquel-martinez-alberto-ruiz\/embed\/#?secret=NiZdRMEO9B#?secret=DZz3zhnRk2\" data-secret=\"DZz3zhnRk2\" width=\"600\" height=\"338\" frameborder=\"0\" marginwidth=\"0\" marginheight=\"0\" scrolling=\"no\"><\/iframe><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>La evoluci\u00f3n de los espacios educativos en Espa\u00f1a<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El caso espa\u00f1ol es m\u00e1s complicado. La evoluci\u00f3n, tanto social como cultural, del pa\u00eds lleva un ritmo diferente al de los pa\u00edses de nuestro entorno y las pocas iniciativas importadas deber\u00e1n ser adaptadas a nuestras propias condiciones particulares. Se parte de una evidente desventaja social y econ\u00f3mica en los primeros a\u00f1os del siglo y posteriormente; todas las propuestas innovadoras en materia pedag\u00f3gica deber\u00e1n pasar por el filtro impuesto por un estado confesional, en el que la Iglesia monopolizar\u00e1 la educaci\u00f3n, tanto p\u00fablica como privada, en todos los niveles escolares.<\/p>\n<figure id=\"attachment_39156\" aria-describedby=\"caption-attachment-39156\" style=\"width: 750px\" class=\"wp-caption alignnone\"><a href=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/revista-ac.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-39156\" title=\"revista-ac\" src=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/revista-ac.jpg\" alt=\"\" width=\"750\" height=\"812\" srcset=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/revista-ac.jpg 620w, https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/revista-ac-277x300.jpg 277w\" sizes=\"auto, (max-width: 750px) 100vw, 750px\" \/><\/a><figcaption id=\"caption-attachment-39156\" class=\"wp-caption-text\"><span style=\"color: #888888;\">Portada del n\u00famero 9 de A.C. 1933 | Fuente: Biblioteca Nacional de Espa\u00f1a<\/span><\/figcaption><\/figure>\n<p style=\"text-align: justify;\">A principios del a\u00f1o 1933, la <a href=\"http:\/\/commons.wikimedia.org\/wiki\/Category:AC:_documentos_de_actividad_contempor%C3%A1nea\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">revista AC<\/a>, publicaci\u00f3n peri\u00f3dica del G.A.T.E.P.A.C.<sup><sup>1<\/sup><\/sup> dedicaba, de forma monogr\u00e1fica, su n\u00famero 9 al problema de las escuelas. En el momento de publicar este n\u00famero de la revista, los datos de analfabetismo en el pa\u00eds superaban, seg\u00fan datos de la propia revista, el 50% del total de la poblaci\u00f3n, acerc\u00e1ndose en algunas provincias al 70%. Ante estos datos, los arquitectos del G.A.T.E.P.A.C. se planteaban varias cuestiones, que expon\u00edan, del modo tajante que les era habitual, en la primera p\u00e1gina de la publicaci\u00f3n:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>Espa\u00f1a necesita construir 25.000 escuelas en un plazo inmediato.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>Es preciso construir estas escuelas con el m\u00ednimo coste.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>La construcci\u00f3n de una escuela de lujo (y es lujo todo lo innecesario), deja sin ense\u00f1anza a una porci\u00f3n de ni\u00f1os. Por lo tanto, la urgencia de dar instrucci\u00f3n al mayor n\u00famero posible de estos, dentro de los medios que dispone el Estado, obliga a no construir escuelas de este tipo.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>Hay que afrontar el problema de las nuevas construcciones escolares, despu\u00e9s de estudiar un plan de conjunto.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>De este plan de conjunto saldr\u00e1n perfectamente determinados una serie de tipos y de elementos standard, adaptables a los distintos climas de Espa\u00f1a.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>En estos tipos standard s\u00f3lo se modificar\u00e1n los elementos que el clima exija. Para la creaci\u00f3n de ellos el GATEPAC propone que no se olvide:<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>1. <\/em><em>Que existe un nuevo sistema pedag\u00f3gico, consecuencia del nuevo concepto de la vida que viene acentu\u00e1ndose despu\u00e9s de la gran guerra;<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>2. <\/em><em>Que la c\u00e9lula primaria de la escuela es la clase;<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>3. <\/em><em>Que existe un problema de orientaci\u00f3n en la construcci\u00f3n;<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>4. <\/em><em>Otro de iluminaci\u00f3n y ventilaci\u00f3n (renovaci\u00f3n de aire);<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>5. <\/em><em>Que debe estudiarse la calefacci\u00f3n y soleamiento de las clases;<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>6. <\/em><em>Que el conjunto de todos los elementos que forman la escuela ha de ligarse de una manera org\u00e1nica y racional (funcional);<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>7. <\/em><em>Que las terrazas, en casi todo nuestro pa\u00eds, son de una gran utilidad y que los tejados representan siempre una superficie perdida;<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>8. <\/em><em>Que hay que rechazar ciertos prejuicios, inexistentes ya en los pa\u00edses adelantados. Como son a) monumentalidad, b) fachadas presuntuosas, c) ordenaci\u00f3n del plano a base de ejes que solo existen realmente sobre tableros de dibujo (problema artificioso, resabio de las escuelas de arquitectura).<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 30px;\"><em>El actual reglamento de escuelas imposibilita toda innovaci\u00f3n. Las leyes, pues, deben de modificarse cuando se oponen al desarrollo racional de nuevos conceptos.<sup><sup>2<\/sup><\/sup><\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Resulta parad\u00f3jico que apenas hace 80 a\u00f1os fuera necesario reivindicar condiciones de habitabilidad en las escuelas, que a d\u00eda de hoy se han convertido en m\u00ednimos innegociables en el dise\u00f1o de cualquier espacio p\u00fablico.\u00a0 Pero es cierto que las premisas establecidas en cuanto a la arquitectura escolar en Espa\u00f1a distaban mucho de estos planteamientos de los j\u00f3venes arquitectos del GATEPAC y estaban mucho m\u00e1s en consonancia con criterios elitistas seg\u00fan los cuales la educaci\u00f3n estaba reservada para una determinada clase social, y en cualquier caso, controlada de forma casi exclusiva por la Iglesia cat\u00f3lica.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">No es hasta la Constituci\u00f3n de 1812 que la Educaci\u00f3n se plantea como una cuesti\u00f3n de Estado. A partir de este momento, los sucesivos gobiernos comenzar\u00e1n a plantear, en sinton\u00eda con el resto de estados europeos y los nuevos movimientos higienistas, una serie de reformas destinadas a dotar al pa\u00eds de la m\u00ednima infraestructura escolar necesaria para combatir las desmesuradas cifras de analfabetismo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En cualquier caso, a mediados del siglo XIX, ninguno de los sucesivos intentos de reforma de la educaci\u00f3n hab\u00eda dado frutos. Si bien los resultados pr\u00e1cticos de estas ideas son poco consistentes, es cierto que los nuevos planteamientos, referidos fundamentalmente a las condiciones higi\u00e9nicas del aula, suponen una base importante sobre la que se podr\u00e1 trabajar de forma progresiva, aunque lenta, en los a\u00f1os posteriores.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Como ejemplo de la mentalidad referida, podemos analizar brevemente uno de los proyectos propuestos en el decreto ley redactado por el ministerio de Fomento en 1869, elaborado por la Escuela de Arquitectura de Madrid y destinado a \u201c<em>Escuela P\u00fablica para ambos sexos en poblaci\u00f3n menor de 500 almas\u201d.<\/em><\/p>\n<figure id=\"attachment_39157\" aria-describedby=\"caption-attachment-39157\" style=\"width: 750px\" class=\"wp-caption alignnone\"><a href=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/Planta-de-la-Escuela-p\u00fablica-para-ambos-sexos-en-poblaci\u00f3n-menor-de-500-almas-Fuente-BURGOS-RUIZ-Francisco.-La-arquitectura-del-aula.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-39157\" title=\"Planta de la Escuela p\u00fablica para ambos sexos en poblaci\u00f3n menor de 500 almas Fuente BURGOS RUIZ, Francisco. La arquitectura del aula\" src=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/Planta-de-la-Escuela-p\u00fablica-para-ambos-sexos-en-poblaci\u00f3n-menor-de-500-almas-Fuente-BURGOS-RUIZ-Francisco.-La-arquitectura-del-aula.jpg\" alt=\"\" width=\"750\" height=\"1194\" srcset=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/Planta-de-la-Escuela-p\u00fablica-para-ambos-sexos-en-poblaci\u00f3n-menor-de-500-almas-Fuente-BURGOS-RUIZ-Francisco.-La-arquitectura-del-aula.jpg 620w, https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/Planta-de-la-Escuela-p\u00fablica-para-ambos-sexos-en-poblaci\u00f3n-menor-de-500-almas-Fuente-BURGOS-RUIZ-Francisco.-La-arquitectura-del-aula-188x300.jpg 188w\" sizes=\"auto, (max-width: 750px) 100vw, 750px\" \/><\/a><figcaption id=\"caption-attachment-39157\" class=\"wp-caption-text\"><span style=\"color: #888888;\">Planta de la Escuela p\u00fablica para ambos sexos en poblaci\u00f3n menor de 500 almas | Fuente: BURGOS RUIZ, Francisco. La arquitectura del aula<\/span><\/figcaption><\/figure>\n<p style=\"text-align: justify;\">Como se puede ver, no se contempla la divisi\u00f3n del alumnado por edades, sino exclusivamente por sexos. Esta divisi\u00f3n afecta no solo al espacio de aulas, sino a los aseos, los patios de juegos e incluso los accesos y vest\u00edbulos de comunicaci\u00f3n con las aulas. Las ideas de segregaci\u00f3n por sexos se llevan a extremos casi c\u00f3micos cuando analizamos la situaci\u00f3n del estrado del maestro, situado en medio del tabique de separaci\u00f3n de las aulas, a caballo entre ambas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Conviene destacar que en el cuerpo de entrada, entre los vest\u00edbulos de comunicaci\u00f3n, se sit\u00faa un elemento novedoso: la <em>biblioteca<\/em>, concebida adem\u00e1s como espacio p\u00fablico accesible para la poblaci\u00f3n local. Aunque no podemos dejar de se\u00f1alar que el acceso a esta biblioteca se realiza exclusivamente a trav\u00e9s del vest\u00edbulo destinado a los ni\u00f1os. Casi a finales del siglo XIX, el acceso de la poblaci\u00f3n femenina a la cultura se consideraba algo casi ex\u00f3tico, cuando no directamente reprobable.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">M\u00e1s all\u00e1 de las directrices marcadas por el ministerio de Fomento, estos \u00faltimos a\u00f1os del siglo propiciaron la aparici\u00f3n de iniciativas de innovaci\u00f3n pedag\u00f3gica, importadas en su gran mayor\u00eda de los pa\u00edses de Centroeuropa que, excepto casos notables como las Escuelas Aguirre, tuvieron escasa repercusi\u00f3n en el sistema educativo espa\u00f1ol, pero que sirvieron de germen de modelos posteriores de indudable importancia, como los centros educativos creados en la Colina de los Chopos, de Madrid.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Entre estas iniciativas experimentales merece la pena mencionar la Escuela Froebel, basada en las ideas del pedagogo alem\u00e1n propulsor de los nuevos m\u00e9todos de educaci\u00f3n preescolar, inaugurada en 1879. En este caso concreto podemos apreciar una primera intenci\u00f3n de adaptar los espacios educativos al sistema pedag\u00f3gico. El aula sigue siendo el centro del proceso educativo pero comienzan a aparecer conceptos novedosos, como el jard\u00edn, dise\u00f1ado para su utilizaci\u00f3n como espacio de clases en \u00e9pocas de buen tiempo, el gimnasio e incluso una peque\u00f1a zona de huertos para los alumnos.<\/p>\n<div>\n<p>Raquel Mart\u00ednez y Alberto Ruiz<br \/>\narquitectos, docentes e investigadores<br \/>\nMadrid. mayo 2014<\/p>\n<p>Notas:<br \/>\n<sup><sup>1<\/sup><\/sup> Grupo de Artistas y T\u00e9cnicos Espa\u00f1oles para el Progreso de la Arquitectura Contempor\u00e1nea, fundado en 1930 como rama espa\u00f1ola de los CIAM.<br \/>\n<sup><sup>2<\/sup><\/sup> <span style=\"color: #888888;\"><a href=\"http:\/\/issuu.com\/faximil\/docs\/1933-ac-09\/15?e=0\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><span style=\"color: #888888;\"><em>A.C. Documentos de Actividad Contempor\u00e1nea<\/em>. n\u00ba 9. Primer trimestre de 1933<\/span><\/a>.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Bibliograf\u00eda<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Monograf\u00edas:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">GARCIA PABLOS, Rodolfo. <em>Construcciones Escolares. Curso organizado por el gobierno espa\u00f1ol como colaboraci\u00f3n al proyecto principal de la UNESCO<\/em>. Madrid: Direcci\u00f3n General de Ense\u00f1anza Primaria, 1962<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">LANDROVE, Susana, ed. <a href=\"https:\/\/amzn.to\/34GaGu6\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><em>Equipamientos I. Lugares p\u00fablicos y nuevos programas, 1925-1965. Registro DoCoMoMo Ib\u00e9rico<\/em><\/a>. Barcelona: Fundaci\u00f3n Caja de Arquitectos: Fundaci\u00f3n DOCOMOMO ib\u00e9rico, 2010<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">BURGOS RUIZ, Francisco.\u00a0<em><a href=\"https:\/\/amzn.to\/31jrbdB\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">La arquitectura del aula. Nuevas escuelas madrile\u00f1as, 1868-1968<\/a>.<\/em>\u00a0Madrid: Ayuntamiento de Madrid. \u00c1rea de las Artes, 2007<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>A.C. Documentos de Actividad Contempor\u00e1nea<\/em>. n\u00ba 9. Primer trimestre de 1933. Barcelona Madrid San Sebasti\u00e1n: G.A.T.E.P.A.C. (Grupo de Arquitectos y T\u00e9cnicos Espa\u00f1oles para el Progreso de la Arquitectura Contempor\u00e1nea), 1931-1937<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Recursos en l\u00ednea:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El Blog de Stepien y Barno. <em>La ense\u00f1anza seg\u00fan Louis Kahn [en l\u00ednea] <\/em>Abril de 2010 [Consulta en julio de 2012] Disponible en <a href=\"http:\/\/www.stepienybarno.es\/blog\/2010\/04\/26\/la-ensenanza-segun-louis-kahn\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">web<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">ALVES GON\u00c7ALVES, Polyanna. <em>Herman Hertzberger. <\/em><em>Edificios Escolares<\/em> [en l\u00ednea]. Octubre de 2009 2010 [Consulta en julio de 2012]\u00a0 Disponible en <a href=\"http:\/\/hertzbergertca.blogspot.com.es\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">web<\/a><\/p>\n<blockquote class=\"wp-embedded-content\" data-secret=\"Gbbugib1ui\"><p><a href=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/espacios-para-aprender-arquitectura-y-docencia-vi-raquel-martinez-alberto-ruiz\/\">Espacios para aprender. Arquitectura y Docencia (VI) | Raquel Mart\u00ednez &#8211; Alberto Ruiz<\/a><\/p><\/blockquote>\n<p><iframe loading=\"lazy\" class=\"wp-embedded-content\" sandbox=\"allow-scripts\" security=\"restricted\" style=\"position: absolute; clip: rect(1px, 1px, 1px, 1px);\" title=\"\u00abEspacios para aprender. Arquitectura y Docencia (VI) | Raquel Mart\u00ednez &#8211; Alberto Ruiz\u00bb \u2014 veredes\" src=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/espacios-para-aprender-arquitectura-y-docencia-vi-raquel-martinez-alberto-ruiz\/embed\/#?secret=RSByK1YLkn#?secret=Gbbugib1ui\" data-secret=\"Gbbugib1ui\" width=\"600\" height=\"338\" frameborder=\"0\" marginwidth=\"0\" marginheight=\"0\" scrolling=\"no\"><\/iframe><\/p>\n<\/div>\n<p><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>La evoluci\u00f3n de los espacios educativos en Espa\u00f1a El caso espa\u00f1ol es m\u00e1s complicado. La evoluci\u00f3n, tanto social como cultural, del pa\u00eds lleva un ritmo diferente al de los pa\u00edses de nuestro entorno y las pocas iniciativas importadas deber\u00e1n ser adaptadas a nuestras propias condiciones particulares. 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