{"id":39082,"date":"2014-03-21T06:00:57","date_gmt":"2014-03-21T05:00:57","guid":{"rendered":"http:\/\/veredes.es\/blog\/?p=39082"},"modified":"2022-07-01T13:28:54","modified_gmt":"2022-07-01T11:28:54","slug":"espacios-para-aprender-arquitectura-y-docencia-i-raquel-martinez-alberto-ruiz","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/veredes.es\/blog\/espacios-para-aprender-arquitectura-y-docencia-i-raquel-martinez-alberto-ruiz\/","title":{"rendered":"[:es]Espacios para aprender. Arquitectura y Docencia (I) | Raquel Mart\u00ednez &#8211; Alberto Ruiz[:gl]Espazos para aprender. Arquitectura e Docencia (I) | Raquel Mart\u00ednez &#8211; Alberto Ruiz[:en]Spaces to learn. Architecture and Teaching (I) | Raquel Mart\u00ednez &#8211; Alberto Ruiz[:]"},"content":{"rendered":"<p>[:es]<figure id=\"attachment_39086\" aria-describedby=\"caption-attachment-39086\" style=\"width: 750px\" class=\"wp-caption alignnone\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-39086\" src=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/Escuela-Apollo-Herman-Hertzberger-1980.jpg\" alt=\"Escuela Apollo, Herman Hertzberger, 1980\" width=\"750\" height=\"556\" srcset=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/Escuela-Apollo-Herman-Hertzberger-1980.jpg 620w, https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/Escuela-Apollo-Herman-Hertzberger-1980-300x222.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 750px) 100vw, 750px\" \/><figcaption id=\"caption-attachment-39086\" class=\"wp-caption-text\"><span style=\"color: #999999;\">Escuela Apollo, Herman Hertzberger, 1980<\/span><\/figcaption><\/figure><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Como arquitectos nos gustan pensar que la arquitectura que generamos tiene un incidente positivo en la vida de la gente. Trasladado a la arquitectura docente, nos gustar\u00eda creer que una buena escuela (desde un punto de vista arquitect\u00f3nico) propicia una mejor ense\u00f1anza. Que un espacio bien formulado, facilita y activa la labor docente nos maestros y el aprendizaje en los alumnos. No es posible separar el sistema pedag\u00f3gico de los espacios en los que este se desarrolla. Si bien es cierto que el componente humano &#8211; tanto el profesorado como los alumnos &#8211; son el elemento clave del funcionamiento de cualquiera proceso educativo, lo cierto es que el ambiente, las condiciones espaciales, los factores de iluminaci\u00f3n, ac\u00fastica, ventilaci\u00f3n o temperatura, resultan fundamentales en la actual ense\u00f1anza.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Seg\u00fan los planteamientos generales de la arquitectura docente, las necesidades funcionales definieron los espacios, en una suerte de \u201cforma sigue a la funci\u00f3n\u201d que provoc\u00f3 que la tipolog\u00eda escolar se mantuviera casi invariable desde sus or\u00edgenes. El planteamiento de la ense\u00f1anza de forma unidireccional, mediante un sistema de transmisi\u00f3n-recepci\u00f3n de informaci\u00f3n fue -y en algunos casos sigue siendo- la base de la pedagog\u00eda desde las edades m\u00e1s tempranas. Desde este punto de vista, un espacio educativo tambi\u00e9n unidireccional, tipo \u201caula\u201d, resulta \u00f3ptimo. Este recinto, de caracter\u00edstica forma rectangular, fue perfeccionado a lo largo de la historia, pero su concepci\u00f3n pocas veces se replante\u00f3. Se caracteriz\u00f3 mediante la iluminaci\u00f3n direccional, se evolucion\u00f3 en los sistemas de comunicaci\u00f3n, se le dot\u00f3 de elementos de tecnolog\u00eda pero, en su esencia, sigue funcionando mediante un p\u00falpito enfrentado la una congregaci\u00f3n de oyentes<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Louis I. Kahn<sup><sup>1<\/sup><\/sup>\u00a0reflexionaba sobre el proceso educativo afirmando que<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u201cla escuela comenz\u00f3 con un hombre bajo un \u00e1rbol, un hombre que no sab\u00eda que era un maestro, y que se puso a discutir del que hab\u00eda comprendido con algunos otros, que no sab\u00edan que eran estudiantes<\/em>\u201d.<sup><sup>2<\/sup><\/sup><\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">En este proceso de reuni\u00f3n al amparo de un \u00e1rbol, s\u00edmbolo de conocimiento, y de discusi\u00f3n entre iguales, poco tiene que ver con el planteamiento descrito anteriormente. Si bien en todo procedimiento pedag\u00f3gico resulta necesaria la transmisi\u00f3n de conocimientos, este no se deber\u00eda basar exclusivamente en la diferencia en la cantidad de datos atesorados por un respeto a los otros. No es el objetivo de esta comunicaci\u00f3n formular la conveniencia o no de los procesos pedag\u00f3gicos actuales, pero resulta incontestable que estos est\u00e1n cambiando. La pregunta es,<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00bfcambiaron los espacios educativos al mismo ritmo que estos procesos?<\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">Y se lo hicieron,<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00bfc\u00f3mo influyeron en estos cambios?<\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es cierto que determinado tipo de escuelas, como algunas de las que veremos a continuaci\u00f3n, est\u00e1n muy ligadas a concepciones educativas experimentales, que poco tienen que ver con la ense\u00f1anza m\u00e1s tradicional, a\u00fan mayoritaria a d\u00eda de hoy; pero tambi\u00e9n es cierto que la evoluci\u00f3n natural de esta, deber\u00eda ir ligada a las nuevas concepciones de las propuestas arquitect\u00f3nicas, muy alejadas de simples \u201ccajas\u201d contenedoras de alumnos.<\/p>\n<p>Raquel Mart\u00ednez e Alberto Ruiz<br \/>\narquitectos, docentes e investigadores<br \/>\nMadrid. marzo 2014<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Notas:<\/p>\n<p><sup><sup>1<\/sup><\/sup> Louis I. Kahn (1901-1974) arquitecto estadounidense, tambi\u00e9n dedicado\u00a0a la docencia.<\/p>\n<p><sup><sup>2<\/sup><\/sup> Citado no Blogue de Stepien e Barno. <em>La ense\u00f1anza seg\u00fan Louis Kahn.<\/em><\/p>\n<p>Raquel Mart\u00ednez y Alberto Ruiz<br \/>\narquitectos, docentes e investigadores<br \/>\nMadrid. marzo 2014<\/p>\n<p><strong>Bibliograf\u00eda<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Monograf\u00edas:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">GARCIA PABLOS, Rodolfo.\u00a0<em>Construcciones Escolares. Curso organizado por el gobierno espa\u00f1ol como colaboraci\u00f3n al proyecto principal de la UNESCO<\/em>. Madrid: Direcci\u00f3n General de Ense\u00f1anza Primaria, 1962<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">LANDROVE, Susana, ed.\u00a0<a href=\"https:\/\/amzn.to\/34GaGu6\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><em>Equipamientos I. Lugares p\u00fablicos y nuevos programas, 1925-1965. Registro DoCoMoMo Ib\u00e9rico<\/em><\/a>. Barcelona: Fundaci\u00f3n Caja de Arquitectos: Fundaci\u00f3n DOCOMOMO ib\u00e9rico, 2010<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">BURGOS RUIZ, Francisco.\u00a0<em><a href=\"https:\/\/amzn.to\/31jrbdB\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">La arquitectura del aula. Nuevas escuelas madrile\u00f1as, 1868-1968<\/a>.<\/em>\u00a0Madrid: Ayuntamiento de Madrid. \u00c1rea de las Artes, 2007<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>A.C. Documentos de Actividad Contempor\u00e1nea<\/em>. n\u00ba 9. Primer trimestre de 1933. Barcelona Madrid San Sebasti\u00e1n: G.A.T.E.P.A.C. (Grupo de Arquitectos y T\u00e9cnicos Espa\u00f1oles para el Progreso de la Arquitectura Contempor\u00e1nea), 1931-1937<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Recursos en l\u00ednea:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El Blog de Stepien y Barno.\u00a0<em>La ense\u00f1anza seg\u00fan Louis Kahn [en l\u00ednea]\u00a0<\/em>Abril de 2010 [Consulta en julio de 2012] Disponible en\u00a0<a href=\"http:\/\/www.stepienybarno.es\/blog\/2010\/04\/26\/la-ensenanza-segun-louis-kahn\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">web<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">ALVES GON\u00c7ALVES, Polyanna.\u00a0<em>Herman Hertzberger.\u00a0<\/em><em>Edificios Escolares<\/em>\u00a0[en l\u00ednea]. Octubre de 2009 2010 [Consulta en julio de 2012]\u00a0 Disponible en\u00a0<a href=\"http:\/\/hertzbergertca.blogspot.com.es\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">web<\/a><\/p>\n<blockquote class=\"wp-embedded-content\" data-secret=\"nrMG5TLMOw\"><p><a href=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/espacios-para-aprender-arquitectura-y-docencia-ii-raquel-martinez-alberto-ruiz\/\">[:es]Espacios para aprender. Arquitectura y Docencia (II) | Raquel Mart\u00ednez &#8211; Alberto Ruiz[:gl]Espazos para aprender. Arquitectura e Docencia (II) | Raquel Mart\u00ednez &#8211; Alberto Ruiz[:en]Spaces to learn. Architecture and Teaching (II) | Raquel Mart\u00ednez &#8211; Alberto Ruiz[:]<\/a><\/p><\/blockquote>\n<p><iframe loading=\"lazy\" class=\"wp-embedded-content\" sandbox=\"allow-scripts\" security=\"restricted\" style=\"position: absolute; clip: rect(1px, 1px, 1px, 1px);\" title=\"\u00ab[:es]Espacios para aprender. Arquitectura y Docencia (II) | Raquel Mart\u00ednez &#8211; Alberto Ruiz[:gl]Espazos para aprender. Arquitectura e Docencia (II) | Raquel Mart\u00ednez &#8211; Alberto Ruiz[:en]Spaces to learn. Architecture and Teaching (II) | Raquel Mart\u00ednez &#8211; Alberto Ruiz[:]\u00bb \u2014 veredes\" src=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/espacios-para-aprender-arquitectura-y-docencia-ii-raquel-martinez-alberto-ruiz\/embed\/#?secret=Td9csRwcaZ#?secret=nrMG5TLMOw\" data-secret=\"nrMG5TLMOw\" width=\"600\" height=\"338\" frameborder=\"0\" marginwidth=\"0\" marginheight=\"0\" scrolling=\"no\"><\/iframe>[:gl]<figure id=\"attachment_39086\" aria-describedby=\"caption-attachment-39086\" style=\"width: 620px\" class=\"wp-caption alignnone\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"size-full wp-image-39086\" src=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/Escuela-Apollo-Herman-Hertzberger-1980.jpg\" alt=\"Escuela Apollo, Herman Hertzberger, 1980\" width=\"620\" height=\"460\" srcset=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/Escuela-Apollo-Herman-Hertzberger-1980.jpg 620w, https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/Escuela-Apollo-Herman-Hertzberger-1980-300x222.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 620px) 100vw, 620px\" \/><figcaption id=\"caption-attachment-39086\" class=\"wp-caption-text\"><span style=\"color: #999999;\">Escola Apollo, Herman Hertzberger, 1980<\/span><\/figcaption><\/figure><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Como arquitectos g\u00fastanos pensar que a arquitectura que xeramos ten unha incidencia positiva na vida da xente. Trasladado \u00e1 arquitectura docente, gustar\u00edanos crer que unha boa escola (dende un punto de vista arquitect\u00f3nico) propicia un mellor ensino. Que un espazo ben formulado, facilita e activa o labor docente nos mestres e a aprendizaxe nos alumnos. Non \u00e9 posible separar o sistema pedag\u00f3xico dos espazos nos que este se desenvolve. Se ben \u00e9 certo que o compo\u00f1ente humano &#8211; tanto o profesorado coma os alumnos &#8211; son o elemento clave do funcionamento de calquera proceso educativo, o certo \u00e9 que o ambiente, as condici\u00f3ns espaciais, os factores de iluminaci\u00f3n, ac\u00fastica, ventilaci\u00f3n ou temperatura, resultan fundamentais no actual ensino.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Segundo as formulaci\u00f3ns xerais da arquitectura docente, as necesidades funcionais definiron os espazos, nunha sorte de\u00a0\u201cforma segue a funci\u00f3n\u201d\u00a0que provocou que a tipolox\u00eda escolar se mantivese case invariable dende as s\u00faas orixes. A formulaci\u00f3n do ensino de forma unidireccional, mediante un sistema de transmisi\u00f3n-recepci\u00f3n de informaci\u00f3n foi &#8211; e nalg\u00fans casos segue sendo &#8211; a base da pedagox\u00eda dende as idades m\u00e1is temper\u00e1s. Dende este punto de vista, un espazo educativo tam\u00e9n unidireccional, tipo \u201caula\u201d, resulta \u00f3ptimo. Este recinto, de caracter\u00edstica forma rectangular, foi perfeccionado ao longo da historia, pero a s\u00faa concepci\u00f3n poucas veces reformulouse. Caracterizouse mediante a iluminaci\u00f3n direccional, evolucionouse nos sistemas de comunicaci\u00f3n, dot\u00f3uselle de elementos de tecnolox\u00eda pero, na s\u00faa esencia, segue funcionando mediante un p\u00falpito enfrontado a unha congregaci\u00f3n de o\u00edntes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Louis I. Kahn<sup><sup>1<\/sup><\/sup>\u00a0reflexionaba sobre o proceso educativo afirmando que \u201ca escola comezou cun home baixo unha \u00e1rbore, un home que non sab\u00eda que era un mestre, e que se puxo a discutir do que comprendera con alg\u00fans outros, que non sab\u00edan que eran estudantes\u201d<sup><sup>2<\/sup><\/sup>. Neste proceso de reuni\u00f3n ao abeiro dunha \u00e1rbore, s\u00edmbolo de co\u00f1ecemento, e de discusi\u00f3n entre iguais, pouco ten que ver coa formulaci\u00f3n descrita anteriormente. Se ben en todo procedemento pedag\u00f3xico resulta necesaria a transmisi\u00f3n de co\u00f1ecementos, este non se deber\u00eda basear exclusivamente na diferenza na cantidade de datos atesourados por un respecto aos outros. Non \u00e9 o obxectivo desta comunicaci\u00f3n formular a conveniencia ou non dos procesos pedag\u00f3xicos actuais, pero resulta incontestable que estes est\u00e1n a cambiar. A pregunta \u00e9,<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">cambiaron os espazos educativos ao mesmo ritmo que estes procesos?<\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">E se o fixeron,<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">como influ\u00edron nestes cambios?<\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00c9 certo que determinado tipo de escolas, como algunhas das que veremos a continuaci\u00f3n, est\u00e1n moi ligadas a concepci\u00f3ns educativas experimentais, que pouco te\u00f1en que ver co ensino m\u00e1is tradicional, a\u00ednda maioritaria a d\u00eda de hoxe; pero tam\u00e9n \u00e9 certo que a evoluci\u00f3n natural desta, deber\u00eda ir ligada a novas concepci\u00f3ns das propostas arquitect\u00f3nicas, moi afastadas de simples\u00a0\u201ccaixas\u201d contenedoras de alumnos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Raquel Mart\u00ednez e Alberto Ruiz<br \/>\narquitectos, docentes e investigadores<br \/>\nMadrid. marzo 2014<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Notas:<\/p>\n<p><sup><sup>1<\/sup><\/sup> Louis I. Kahn (1901-1974) arquitecto estadounidense, tam\u00e9n adicado a docencia.<\/p>\n<p><sup><sup>2<\/sup><\/sup> Citado no Blogue de Stepien e Barno. <em>La ense\u00f1anza seg\u00fan Louis Kahn.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Bibliograf\u00eda<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Monograf\u00edas:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">GARCIA PABLOS, Rodolfo. <em>Construcciones Escolares. Curso organizado por el gobierno espa\u00f1ol como colaboraci\u00f3n al proyecto principal de la UNESCO<\/em>. Madrid: Direcci\u00f3n General de Ense\u00f1anza Primaria, 1962<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">LANDROVE, Susana, ed. <em><a href=\"https:\/\/amzn.to\/34GaGu6\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">E<\/a><a href=\"https:\/\/amzn.to\/34GaGu6\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">quipamientos I. Lugares p\u00fablicos y nuevos programas, 1925-1965. Registro DoCoMoMo Ib\u00e9rico<\/a><\/em>. Barcelona: Fundaci\u00f3n Caja de Arquitectos: Fundaci\u00f3n DOCOMOMO ib\u00e9rico, 2010<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">BURGOS RUIZ, Francisco. <em><a href=\"https:\/\/amzn.to\/31jrbdB\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">La arquitectura del aula. Nuevas escuelas madrile\u00f1as, 1868-1968<\/a>.<\/em> Madrid: Ayuntamiento de Madrid. \u00c1rea de las Artes, 2007<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>A.C. Documentos de Actividad Contempor\u00e1nea<\/em>. n\u00ba 9. Primer trimestre de 1933. Barcelona Madrid San Sebasti\u00e1n: G.A.T.E.P.A.C. (Grupo de Arquitectos y T\u00e9cnicos Espa\u00f1oles para el Progreso de la Arquitectura Contempor\u00e1nea), 1931-1937<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Recursos en l\u00ednea:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">O Blogue de Stepien e Barno. <em>La ense\u00f1anza seg\u00fan Louis Kahn [en l\u00ednea] <\/em>Abril de 2010 [Consulta en xullo de 2012] Disponible en <a href=\"http:\/\/www.stepienybarno.es\/blog\/2010\/04\/26\/la-ensenanza-segun-louis-kahn\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">web<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">ALVES GON\u00c7ALVES, Polyanna. <em>Herman Hertzberger. <\/em><em>Edificios Escolares<\/em> [en l\u00ednea]. Outubro de 2009 2010 [Consulta en xullo de 2012] Disponible en <a href=\"http:\/\/hertzbergertca.blogspot.com.es\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">web<\/a><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/gl\/espacios-para-aprender-arquitectura-y-docencia-ii-raquel-martinez-alberto-ruiz\/\">https:\/\/veredes.es\/blog\/gl\/espacios-para-aprender-arquitectura-y-docencia-ii-raquel-martinez-alberto-ruiz\/<\/a>[:en]<figure id=\"attachment_39086\" aria-describedby=\"caption-attachment-39086\" style=\"width: 620px\" class=\"wp-caption alignnone\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-39086 size-full\" src=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/Escuela-Apollo-Herman-Hertzberger-1980.jpg\" alt=\"Escuela Apollo, Herman Hertzberger, 1980\" width=\"620\" height=\"460\" srcset=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/Escuela-Apollo-Herman-Hertzberger-1980.jpg 620w, https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/Escuela-Apollo-Herman-Hertzberger-1980-300x222.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 620px) 100vw, 620px\" \/><figcaption id=\"caption-attachment-39086\" class=\"wp-caption-text\"><span style=\"color: #999999;\">School Apollo, Herman Hertzberger, 1980<\/span><\/figcaption><\/figure><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Since architects we like to think that the architecture that we generate has a positive incident in the life of the people. Moved to the educational architecture, we would like to believe that a good school (from an architectural point of view) propitiates a better education. That a well raised space, it facilitates and activates the educational labor in the teachers and the learning in the pupils. It is not possible to separate the pedagogic system of the spaces in which this one develops. Though it is true that the human &#8211; component both the professorship and the pupils &#8211; they are the key element of the functioning of any educational process, the certain thing is that the environment, the spatial conditions, the factors of lighting, acoustics, ventilation or temperature, turn out to be fundamental in the current education.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">According to the general expositions of the educational architecture, the functional needs have defined the spaces, in a luck of \u201cform follows to function\u201d\u00a0hat has provoked that the school typology has been kept almost invariable from his origins.\u00a0The exposition of the education of unidirectional form, by means of a system of transmission &#8211; receipt of information the base of the pedagogy has been &#8211; and in some cases it continues being &#8211; from the earliest ages. From this point of view, an educational space also unidirectional, type \u201cclassroom\u201d, urns out to be ideal. This enclosure, of characteristic it forms rectangular, has been perfected along the history, but his conception rarely has rethought. It has been characterized by means of the directional lighting, has been evolved in the systems of communication, he has been provided with elements of technology but, in his essence, continues working by means of a pulpit faced a listeners&#8217; congregation.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Louis I. Kahn<sup><sup>1<\/sup><\/sup>\u00a0as thinking about the educational process affirming that<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u201c<em>the school began with a man under a tree, a man who did not know that he was a teacher, and that put to discuss of what he had understood with different some, that they did not know that they were students<\/em>\u201d.<sup><sup>2<\/sup><\/sup><\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">This process of meeting sheltered by a tree, symbol of knowledge, and of discussion between be equal, little has to see with the described exposition previously. Though in any pedagogic procedure the transmission of knowledge turns out to be necessary, this one should not base exclusively on the difference on the quantity of information hoarded by one with regard to others. It is not the aim of this communication to raise the convenience or not of the pedagogic current processes, but it turns out incontestable that these are changing. The question is,<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">have educational spaces changed to the same pace that these processes?<\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">And if they have done it,<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">how have they influenced these changes?<\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">It is true that certain type of schools, as some of that we will see later, they are very tied to educational experimental conceptions, which small they have to see with the most traditional, still majority education a today; but also it is true that the natural evolution of this one, it should go tied to new conceptions of the architectural offers, very removed from simple \u00a0\u201cboxes\u201d containers of pupilss.<\/p>\n<p>Raquel Mart\u00ednez and Alberto Ruiz<br \/>\narchitects, teachers and investigators<br \/>\nMadrid. march 2014<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Notes:<\/p>\n<p><sup><sup>1<\/sup><\/sup> Louis I. Kahn (1901-1974) american architect, also dedicated to the teaching.<\/p>\n<p><sup><sup>2<\/sup><\/sup> Mentioned in The Blog of Stepien and Barno.<em> The education according to Louis Kahn.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Bibliography<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Monographs:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">GARCIA PABLOS, Rodolfo. <em>Construcciones Escolares. Curso organizado por el gobierno espa\u00f1ol como colaboraci\u00f3n al proyecto principal de la UNESCO<\/em>. Madrid: Direcci\u00f3n General de Ense\u00f1anza Primaria, 1962<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">LANDROVE, Susana, ed. <em><a href=\"https:\/\/amzn.to\/34GaGu6\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">E<\/a><a href=\"https:\/\/amzn.to\/34GaGu6\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">quipamientos I. Lugares p\u00fablicos y nuevos programas, 1925-1965. Registro DoCoMoMo Ib\u00e9rico<\/a><\/em>. Barcelona: Fundaci\u00f3n Caja de Arquitectos: Fundaci\u00f3n DOCOMOMO ib\u00e9rico, 2010<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">BURGOS RUIZ, Francisco. <em><a href=\"https:\/\/amzn.to\/31jrbdB\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">La arquitectura del aula. Nuevas escuelas madrile\u00f1as<\/a>, 1868-1968.<\/em> Madrid: Ayuntamiento de Madrid. \u00c1rea de las Artes, 2007<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>A.C. Documentos de Actividad Contempor\u00e1nea<\/em>. n\u00ba 9. Primer trimestre de 1933. Barcelona Madrid San Sebasti\u00e1n: G.A.T.E.P.A.C. (Grupo de Arquitectos y T\u00e9cnicos Espa\u00f1oles para el Progreso de la Arquitectura Contempor\u00e1nea), 1931-1937<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Resources on line:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Stepien y Barno\u00b4s blog. <em>La ense\u00f1anza seg\u00fan Louis Kahn [on line]\u00a0<\/em>April, 2010 [It Consults in July, 2012] Available in <a href=\"http:\/\/www.stepienybarno.es\/blog\/2010\/04\/26\/la-ensenanza-segun-louis-kahn\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">web<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">ALVES GON\u00c7ALVES, Polyanna. <em>Herman Hertzberger. <\/em><em>Edificios Escolares<\/em> [on line].\u00a0October, 2009, 2010 [It Consults in July, 2012] Available in <a href=\"http:\/\/hertzbergertca.blogspot.com.es\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">web<\/a><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/veredes.es\/blog\/en\/espacios-para-aprender-arquitectura-y-docencia-ii-raquel-martinez-alberto-ruiz\/\">https:\/\/veredes.es\/blog\/en\/espacios-para-aprender-arquitectura-y-docencia-ii-raquel-martinez-alberto-ruiz\/<\/a>[:]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>[:es] Como arquitectos nos gustan pensar que la arquitectura que generamos tiene un incidente positivo en la vida de la gente. 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