\u201cLas ciudades son el mayor destructor del ecosistema y la mayor amenaza para la supervivencia del hombre sobre el planeta\u201d<\/em> (Richard Rogers, Ciudades para un peque\u00f1o planeta<\/em>.)1<\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n Echando la vista atr\u00e1s recuerdo con nostalgia cuando la ciudad estaba viva, cuando transmit\u00eda emociones, era una prolongaci\u00f3n de la vivienda, un lugar de encuentro. Pero con los nuevos patrones de crecimiento urbano todo est\u00e1 cambiando, las calles se vac\u00edan de contenido y se convierten en tierras de nadie, en las que se tiende al aislamiento y se pierde la cohesi\u00f3n social. Estamos creando ciudades inhabitables e insostenibles, que se vuelven peligrosas, que han olvidado su funci\u00f3n como espacio social.<\/p>\n Definitivamente, la ciudad se ha olvidado de sus ciudadanos. Es incomprensible e indignante ver como el futuro de las ciudades recae en manos inexpertas sin formaci\u00f3n, sin principios c\u00edvicos ni morales, que en la mayor\u00eda de los casos se mueven por intereses econ\u00f3micos. Es necesario parar de forma inminente esta arquitectura del espect\u00e1culo, este urbanismo sin ciudadanos.<\/p>\n Como arquitecta y como docente propongo con humildad mi soluci\u00f3n particular a este tremendo caos: EDUCACI\u00d3N<\/a>. No es una propuesta aleatoria ni caprichosa, es una propuesta firme y convencida. Est\u00e1 basada en los resultados del trabajo de un trabajo de investigaci\u00f3n propio, \u201cUrbanismo Sostenible en Educaci\u00f3n Pl\u00e1stica y Visual\u201d<\/em><\/strong>, llevado a cabo con los alumnos de 1\u00ba y 2\u00ba de Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria del IES Rei en Jaume de Alzira, Valencia.<\/p>\n Los ni\u00f1os son el futuro, y por ello es absolutamente necesario formarlos como ciudadanos cr\u00edticos, con conciencia c\u00edvica, educarles en el urbanismo sostenible y en la buena pr\u00e1ctica para el desarrollo de la ciudad, que sean conscientes y responsables con su entorno, que crezcan con el respeto por la ciudad. S\u00f3lo de este modo tendremos ciudades sostenibles y comprometidas con el mundo, que adem\u00e1s mimen a sus ciudadanos.<\/p>\n Claro que es importante formar a nuestros alumnos en historia, matem\u00e1ticas o idiomas pero desgraciadamente estamos olvidando prepararlos para el papel m\u00e1s importante de su vida: el de ciudadanos del mundo. Si educamos a las futuras generaciones conseguiremos que los ni\u00f1os sean ciudadanos conscientes, que amen y protejan su ciudad. Deben desarrollar una relaci\u00f3n especial con ella y asumir su compromiso, sus derechos y deberes.<\/p>\n \u201cEl ni\u00f1o tiene derecho a recibir una educaci\u00f3n que desarrolle sus capacidades y que lo instruya en la paz, la amistad, la igualdad y el respeto por el medio ambiente\u201d<\/em> (Art. 29 de la Convenci\u00f3n sobre los Derechos de Ni\u00f1o, aprobada por las Naciones Unidas el 20 de Noviembre de 1989 en New York.)<\/p>\n<\/blockquote>\n Varias experiencias a nivel mundial avalan el inter\u00e9s y la importancia de introducir al ni\u00f1o en el mundo de la arquitectura y el urbanismo, destacar\u00e9 algunos de ellos: como el proyecto \u201cLa ciudad de los ni\u00f1os\u201d<\/em> (Fano, Italia), \u201cChildren and Architecture\u201d<\/em>(Australia), \u201cArchitecture by Children, ABC\u201d<\/em> (Ohio, USA), \u201cKid Architecture camp\u201d<\/em>, (Illinois, USA), ARKKI, School of Architecture for Children and Youth. (Helsinki, Filand), \u201cArchitecture in the Schools: Hands on Learning Program\u201d<\/em>. Washington Architectural Foundation. (USA),\u2026el error es enfocar estos contenidos s\u00f3lo a programas voluntarios o campamentos de verano. Es necesario que puedan llegar a todos los ni\u00f1os y j\u00f3venes, por ello deben impartirse en los centros escolares, deben formar parte de su educaci\u00f3n obligatoria.<\/p>\n En el curr\u00edculum de educaci\u00f3n actual, y de forma inicial para introducir la propuesta, la asignatura que debe acoger estos contenidos es Educaci\u00f3n Pl\u00e1stica y Visual. En ella se presentan una gran variedad de m\u00e9todos de trabajo para el alumno (maquetas, planos, bocetos,…) y supone una mejora en sus capacidades de dise\u00f1o y composici\u00f3n ,as\u00ed como de organizaci\u00f3n espacial. Las im\u00e1genes y los trabajos pr\u00e1cticos son el material did\u00e1ctico m\u00e1s adecuado para llevar a cabo el aprendizaje, ya que en muchas ocasiones los alumnos no son capaces de expresarse (y de la misma forma, no son capaces de comprender) de una manera tan rica como lo hacen con im\u00e1genes.<\/p>\n La investigaci\u00f3n realizada con los ni\u00f1os se basa en la comprobaci\u00f3n de esta hip\u00f3tesis inicial: destacar la importancia de educar a nuestros alumnos en Urbanismo y Desarrollo Sostenible como medida correctora de sus conocimientos innatos, y su efectividad como posible soluci\u00f3n a la irresponsable gesti\u00f3n y al lamentable estado de las ciudades actuales.<\/p>\n Para ello, dentro de la investigaci\u00f3n, se plantea una actividad muy sencilla a los ni\u00f1os: \u201cDise\u00f1a tu ciudad ideal\u201d<\/em>, que desarrollar\u00e9 a continuaci\u00f3n muy brevemente.<\/p>\n Partimos de una exposici\u00f3n com\u00fan para dos grupos,1\u00ba y 2\u00ba de ESO, en la que se les explica qu\u00e9 es una ciudad y c\u00f3mo funciona, atendiendo a distintos par\u00e1metros como tama\u00f1o, servicios, equipamientos, tipos de transporte o elementos urbanos. Para los alumnos del grupo de 1\u00ba de ESO se a\u00f1ade un anexo, punto clave en el estudio, en el cual explicamos de forma adecuada a su nivel qu\u00e9 es una ciudad sostenible, qu\u00e9 par\u00e1metros debe cumplir y qu\u00e9 elementos debe contener. A continuaci\u00f3n proponemos a ambos grupos el dise\u00f1o individual de su ciudad ideal.<\/p>\n En el estudio comparativo de las ciudades obtenidas en ambos grupos, se aprecia c\u00f3mo los alumnos formados en urbanismo sostenible crean ciudades cuya premisa principal es el respeto al medio ambiente. Asimilan los conceptos aprendidos y los ponen en pr\u00e1ctica, proyectan ciudades con un patr\u00f3n de dise\u00f1o ecol\u00f3gico y sustentable. Respetuosas y comprometidas con el ciudadano.<\/p>\n Sin embargo, los alumnos que no han sido instru\u00eddos en ello crean ciudades similares a las actuales, atestadas de veh\u00edculos y de centros comerciales, ciudades que no respetan las premisas b\u00e1sicas para asegurar la calidad de vida de sus ciudadanos. No conocen otro patr\u00f3n de ciudad, aunque son conscientes de la existencia de algunos puntos importantes, como el reciclaje o las energ\u00edas alternativas, no son capaces de aplicarlo a la ciudad. Quieren introducirlo en sus intervenciones pero se pierden en la actuaci\u00f3n. Los alumnos no disponen de las herramientas necesarias para abarcar esta nueva escala, no saben c\u00f3mo hacerlo porque nadie les ha ense\u00f1ado. No obstante, una vez lo hayan aprendido lo asimilar\u00e1n y recordar\u00e1n, ser\u00e1n puntos siempre presentes en su concepto de ciudad ideal. Simple y eficaz.<\/p>\n Los resultados obtenidos confirman la importancia de formar a nuestros alumnos en esta materia como los formamos en cualquier otra, de modo que nos ayude con la labor de generar ciudadanos conscientes y responsables que adopten una actitud de respeto y compromiso ante la ciudad. De este modo estamos formando futuros adultos que basar\u00e1n sus actuaciones y decisiones en estas premisas. En un futuro podr\u00e1n proponer o llevar a cabo intervenciones justificadas y fundamentadas, muy alejadas de la especulaci\u00f3n y de los intereses econ\u00f3micos. Con ello obtendremos ciudades vivas, pensadas para mejorar la calidad de vida de aquellos que las habitan.<\/p>\n \u00bfNo merece este prop\u00f3sito un espacio en el actual curr\u00edculum educativo?<\/strong><\/p>\n Gema Santamar\u00eda Garc\u00eda<\/p>\n Agradecimiento a los ilustradores Manel & Marc por cederme su foto eixample blau, en la imagen principal de la portada.<\/em><\/span><\/p>\n 1 <\/sup>Rogers, R. (1997) Ciudades para un peque\u00f1o planeta<\/em><\/a>, 1\u00ba ed, 5\u00ba tirada, Barcelona, Ed. Gustavo Gili. [:en]<\/p>\n \u00bb The cities are the major destroyer of the ecosystem and the major threat for the survival of the man on the planet \u00bb <\/em>(Richard Rogers, Ciudades para un peque\u00f1o planeta<\/em>.)1<\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n Throwing the sight behind I remember with nostalgia when the city was alive, when it was transmitting emotions, it was a prolongation of the housing, a place of meeting. But with the new bosses of urban growth everything is changing, the streets empty of content and turn into lands of nobody, into those who are stretched to the isolation and the social cohesion gets lost. We are creating uninhabitable and untenable cities, which become dangerous, that have forgotten his function as social space.<\/p>\n Definitively, the city has forgotten his citizens. It is incomprehensible and outrageous to see as the future of the cities relapses into inexpert hands without formation, without civic beginning or mulberry trees, which in most cases move for economic interests. It is necessary to stop of imminent form this architecture of the spectacle, this urbanism without citizens.<\/p>\n Since arquitecta and as teacher I propose with humility my particular solution to this tremendous chaos: EDUCATION. It is not a random offer not capricious, is a firm and convinced offer. It is based on the results of the work of an own work of investigation, \u00bb Sustainable Urbanism on Plastic and Visual Education \u00ab<\/strong><\/em>, carried out with the pupils of 1 \u00ba and 2 \u00ba of Secondary Obligatory Education of the IES Rei on Jaume de Alzira, Valencia.<\/p>\n The children are the future, and for it it is absolutely necessary to form them as critical citizens, with civic conscience, to educate them in the sustainable urbanism and in the good practice for the development of the city, which they are conscious and responsible with his environment, which they grow with the respect for the city. Only thus we will have cities sustainable and compromised with the world, which in addition spoil his citizens.<\/p>\n Clear that it is important to form our pupils in history, mathematics or languages but unfortunately we forget to prepare them for the most important paper of his life: that of citizens of the world. If we educate the future generations we will obtain that the children are conscious citizens, who love and protect his city. They must develop a special relation with her and to assume his commitment, his rights and duties.<\/p>\n \u00bb The child has right to receive an education that develops his capacities and that he it instructs in the peace, the friendship, the equality and the respect for the environment \u00bb <\/em>(Art. 29 of the Convention on the Child’s Laws, approved by the United Nations November 20, 1989 in New York.)<\/p>\n<\/blockquote>\n Several experiences worldwide support the interest and the importance of introducing the child in the world of the architecture and the urbanism, I will emphasize some of them: as the project \u00bb The city of the children \u00ab<\/em> (Fano, Italy), \u00bb Children and Architecture \u00bb <\/em>(Australia), \u00bb Architecture by Children, ABC \u00ab<\/em> (Ohio, USA), \u00bb Kid Architecture camp \u00ab<\/em>, (Illinois, USA), ARKKI, School of Architecture for Children and Youth. (Helsinki, Filand), \u00bb Architecture in the Schools: Hands on Learning Program \u00ab<\/em>. Washington Architectural Foundation. (USA), \u2026 the mistake is to focus these contents only on voluntary programs or summer camps. It is necessary that they could come to all the children and young women, by it they must be given in the school centers, must form a part of his obligatory education.<\/p>\n In the curriculum of current education, and of initial form to introduce the offer, the subject that must receive these contents is A Plastic and Visual Education. In her they present a great variety of methods of work for the pupil (models, planes, sketches…) and he supposes an improvement in his capacities of design and composition, as well as of spatial organization. The images and the practical works are the didactic material most adapted to carry out the learning, since in many occasions the pupils are not capable of expressing (and of the same form, they are not capable of understanding) in a way so rich as do it with images.<\/p>\n The investigation realized with the children is based on the checking of this initial hypothesis: to emphasize the importance of educating our pupils in Urbanism and Sustainable Development as measure correctora of his innate knowledge, and his efficiency as possible solution to the irresponsible management and to the lamentable condition of the current cities.<\/p>\n For it, inside the investigation, a very simple activity appears to the children: \u00bb Design your ideal city \u00ab<\/em>, that I will develop later very brief.<\/p>\n We depart from a common exhibition for two groups, 1 \u00ba and 2 \u00ba from IT, in that is explained to them what is a city and how it works, attending to different parameters as size, services, equipments, types of transport or urban elements. For the pupils of the group of 1 \u00ba of IT an annexe, key point is added in the study, in which we explain of form adapted to his level what is a sustainable city, what parameters it must fulfill and what elements it must contain. Later we propose to both groups the individual design of his ideal city.<\/p>\n En el estudio comparativo de las ciudades obtenidas en ambos grupos, se aprecia c\u00f3mo los alumnos formados en urbanismo sostenible crean ciudades cuya premisa principal es el respeto al medio ambiente. Asimilan los conceptos aprendidos y los ponen en pr\u00e1ctica, proyectan ciudades con un patr\u00f3n de dise\u00f1o ecol\u00f3gico y sustentable. Respetuosas y comprometidas con el ciudadano.<\/p>\n Nevertheless, the pupils who have not been learn in it they create similar cities to current, crammed with vehicles and of malls, cities that do not respect the basic premises to assure the quality of life of his citizens. They do not know another boss of city, though they are conscious of the existence of any important points, as the recycling or the alternative energies, are not capable of applying it to the city. They want to introduce it in his interventions but they get lost in the action. The pupils have not the necessary tools to include this new scale, do not know how to do it because nobody has taught them. Nevertheless, once they have learned it they will assimilate and remember it, will be points always present in his concept of ideal city. Simple and effective.<\/p>\n The obtained results confirm the importance of forming our pupils in this matter like them we form in any other one, so that it helps us with the labor of generate conscious and responsible citizens who adopt an attitude of respect and commitment before the city. Thus we are forming adult futures that will base his actions and decisions on these premises. In a future they will be able to propose or to carry out well-taken and based interventions very removed from the speculation and from the economic interests. With it we will obtain alive cities, thought to improve the quality of life of those who live them. Does not this intention deserve a space in the current educational curriculum?<\/p>\n Gema Santamar\u00eda Garc\u00eda<\/p>\n Gratefulness to the illustrators Manel and Marc for yielding his photo eixample blau, in the principal image of the front page.<\/em><\/span><\/p>\n Notes:<\/span><\/p>\n 1. ROGERS, R. (1997) Ciudades para un peque\u00f1o planeta, 1\u00ba ed, 5\u00ba tirada, Barcelona, Ed. Gustavo Gili.<\/span><\/p>\n 2. TONUCCI, F. (1997), La ciudad de los ni\u00f1os, 5\u00aa ed., Madrid, Fundaci\u00f3n Germ\u00e1n S\u00e1nchez Ruip\u00e9rez. The image corresponds with an informative pamphlet on ARKKI, School of Architecture for Children and Youth (Filand)<\/span><\/p>\n [:gl]<\/p>\n \u201cAs cidades son o maior destrutor do ecosistema e a maior ameaza para a supervivencia do home sobre o planeta\u201d<\/em> (Richard Rogers, Cidades para un pequeno planeta<\/em>.)1<\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n Botando unha ollada atr\u00e1s recordo con nostalxia cando a cidade estaba viva, cando transmit\u00eda emoci\u00f3ns, era unha prolongaci\u00f3n da vivenda, un lugar de encontro. Pero cos novos patr\u00f3ns de crecemento urbano todo est\u00e1 a cambiar, as r\u00faas bal\u00e9iranse de contido e conv\u00e9rtense en terras de ningu\u00e9n, nas que se tende ao illamento e p\u00e9rdese a cohesi\u00f3n social. Estamos a crear cidades inhabitables e insustentables, que se volven perigosas, que esqueceron a s\u00faa funci\u00f3n como espazo social.<\/p>\n Definitivamente, a cidade esqueceuse dos seus cidad\u00e1ns. \u00c9 incomprensible e indignante ver como o futuro das cidades recae en mans inexpertas sen formaci\u00f3n, sen principios c\u00edvicos nin morais, que na maior\u00eda dos casos m\u00f3vense por intereses econ\u00f3micos. \u00c9 necesario parar de forma inminente esta arquitectura do espect\u00e1culo, este urbanismo sen cidad\u00e1ns.<\/p>\n Como arquitecta e como docente propo\u00f1o con humildade a mi\u00f1a soluci\u00f3n particular a este tremendo caos: EDUCACI\u00d3N. Non \u00e9 unha proposta aleatoria nin caprichosa, \u00e9 unha proposta firme e convencida. Est\u00e1 baseada nos resultados do traballo dun traballo de investigaci\u00f3n propio, \u201cUrbanismo Sustentable en Educaci\u00f3n Pl\u00e1stica e Visual\u201d<\/em><\/strong>, levado a cabo cos alumnos de 1\u00ba e 2\u00ba de Educaci\u00f3n Secundaria Obrigatoria do IES Rei en Jaume de Alzira, Valencia.<\/p>\n Os nenos son o futuro, e por iso \u00e9 absolutamente necesario formalos como cidad\u00e1ns cr\u00edticos, con conciencia c\u00edvica, educarlles no urbanismo sustentable e na boa pr\u00e1ctica para o desenvolvemento da cidade, que sexan conscientes e responsables coa s\u00faa contorna, que crezan co respecto pola cidade. S\u00f3 deste xeito teremos cidades sustentables e comprometidas co mundo, que ademais consintan aos seus cidad\u00e1ns.<\/p>\n Claro que \u00e9 importante formar aos nosos alumnos en historia, matem\u00e1ticas ou idiomas pero desgraciadamente estamos a esquecer preparalos para o papel m\u00e1is importante da s\u00faa vida: o de cidad\u00e1ns do mundo. Se educamos \u00e1s futuras xeraci\u00f3ns conseguiremos que os nenos sexan cidad\u00e1ns conscientes, que amen e protexan a s\u00faa cidade. Deben desenvolver unha relaci\u00f3n especial con ela e asumir o seu compromiso, os seus dereitos e deberes.<\/p>\n \u201cO neno ten dereito a recibir unha educaci\u00f3n que desenvolva as s\u00faas capacidades e que o instr\u00faa na paz, a amizade, a igualdade e o respecto polo medio ambiente\u201d <\/em>(Art. 29 da Convenci\u00f3n sobre os Dereitos de Neno, aprobada polas Naci\u00f3ns Unidas o 20 de Novembro de 1989 en New York.)<\/p>\n<\/blockquote>\n Varias experiencias a nivel mundial avalan o interese e a importancia de introducir ao neno no mundo da arquitectura e o urbanismo, destacarei alg\u00fans deles: como o proxecto \u201cA cidade dos nenos\u201d<\/em> (Fano, Italia), \u201cChildren and Architecture\u201d(Australia), \u201cArchitecture by Children, ABC<\/em>\u201d (Ohio, USA), \u201cKid Architecture camp\u201d<\/em>, (Illinois, USA), ARKKI, School of Architecture for Children and Youth. (Helsinqui, Filand), \u201cArchitecture in the Schools: Hands on Learning Program\u201d<\/em>. Washington Architectural Foundation. (USA),\u2026o erro \u00e9 enfocar estes contidos s\u00f3 a programas voluntarios ou campamentos de ver\u00e1n. \u00c9 necesario que poidan chegar a todos os nenos e novos, por iso deben impartirse nos centros escolares, deben formar parte da s\u00faa educaci\u00f3n obrigatoria.<\/p>\n No curr\u00edculo de educaci\u00f3n actual, e de forma inicial para introducir a proposta, a materia que debe acoller estes contidos \u00e9 Educaci\u00f3n Pl\u00e1stica e Visual. Nela pres\u00e9ntanse unha gran variedade de m\u00e9todos de traballo para o alumno (maquetas, planos, esbozos,…) e sup\u00f3n unha mellora nas s\u00faas capacidades de dese\u00f1o e composici\u00f3n ,as\u00ed como de organizaci\u00f3n espacial. As imaxes e os traballos pr\u00e1cticos son o material did\u00e1ctico m\u00e1is adecuado para levar a cabo a aprendizaxe, xa que en moitas ocasi\u00f3ns os alumnos non son capaces de expresarse (e da mesma forma, non son capaces de comprender) dunha maneira tan rica como o fan con imaxes.<\/p>\n A investigaci\u00f3n realizada cos nenos bas\u00e9ase na comprobaci\u00f3n desta hip\u00f3tese inicial: destacar a importancia de educar aos nosos alumnos en Urbanismo e Desenvolvemento Sustentable como medida correctora dos seus co\u00f1ecementos innatos, e a s\u00faa efectividade como posible soluci\u00f3n \u00e1 irresponsable xesti\u00f3n e ao lamentable estado das cidades actuais.<\/p>\n Para iso, dentro da investigaci\u00f3n, exponse unha actividade moi sinxela aos nenos: \u201cDese\u00f1a a t\u00faa cidade ideal\u201d<\/em>, que desenvolverei a continuaci\u00f3n moi brevemente.<\/p>\n Partimos dunha exposici\u00f3n com\u00fan para dous grupos,1\u00ba e 2\u00ba de ESO, na que se lles explica que \u00e9 unha cidade e como funciona, atendendo a distintos par\u00e1metros como tama\u00f1o, servizos, equipamentos, tipos de transporte ou elementos urbanos. Para os alumnos do grupo de 1\u00ba de ESO eng\u00e1dese un anexo, punto crave no estudo, no cal explicamos de forma adecuada ao seu nivel que \u00e9 unha cidade sustentable, que par\u00e1metros debe cumprir e que elementos debe conter. A continuaci\u00f3n propomos a ambos os grupos o dese\u00f1o individual da s\u00faa cidade ideal.<\/p>\n No estudo comparativo das cidades obtidas en ambos os grupos, apr\u00e9ciase como os alumnos formados en urbanismo sustentable crean cidades cuxa premisa principal \u00e9 o respecto ao medio ambiente. Asimilan os conceptos aprendidos e ponos en pr\u00e1ctica, proxectan cidades cun patr\u00f3n de dese\u00f1o ecol\u00f3xico e sustentable. Respectuosas e comprometidas co cidad\u00e1n.<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2011\/11\/art_gema_05_portada.jpg\" "\\"\u00bfC\u00f3mo")
<\/a>\n
![\"Investigaci\u00f3n](\"https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2011\/11\/art_gema_02_trabajo-alumno-150x150.jpg\")
<\/a>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t![\"Investigaci\u00f3n](\"https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2011\/11\/art_gema_01_trabajo-alumno-150x150.jpg\")
<\/a>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t![\"Investigaci\u00f3n](\"https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2011\/11\/art_gema_03_trabajo-alumno-150x150.jpg\")
<\/a>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t![\"2.](\"http:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2011\/11\/art_gema_06_ni\u00f1a_ciudad.jpg\" "\\"2.")
<\/a>Notas:<\/strong><\/span><\/h6>\n
\n2 <\/sup>Tonucci, F. (1997), La ciudad de los ni\u00f1os<\/em><\/a>, 5\u00aa ed., Madrid, Fundaci\u00f3n Germ\u00e1n S\u00e1nchez Ruip\u00e9rez. La imagen corresponde con un panfleto informativo sobre ARKKI, School of Architecture for Children and Youth (Filand)<\/span><\/p>\n\n
<\/a>\n
![\"\"](\"http:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2011\/11\/art_gema_01_trabajo-alumno-300x225.jpg\" "\\"art_gema_01_trabajo-alumno\\"")
<\/a> ![\"\"](\"http:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2011\/11\/art_gema_02_trabajo-alumno-300x225.jpg\" "\\"art_gema_02_trabajo-alumno\\"")
<\/a> ![\"\"](\"https:\/\/veredes.es\/blog\/wp-content\/uploads\/2011\/11\/art_gema_03_trabajo-alumno-300x225.jpg\" "\\"art_gema_03_trabajo-alumno\\"")
<\/a><\/p>\n<\/a>\n
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<\/a> <\/a> <\/a><\/p>\n